小學信息技術課分層教學模式初探

摘 要：應新課改要求，小學教育持續進行著改善，作為小學教育階段的重要課程，小學信息技術課的教學方式也不斷被更新。當今社會步入了網絡化時代，學好小學信息技術課，為日后運用信息技術奠定良好基礎，變得愈加重要。分層教學模式是提升小學信息技術課程教學質量的重要方法，本文主要闡述小學信息技術課分層教學模式的內涵、依據及策略，希望能夠對提升小學信息技術課教學質量具有一定的幫助。

關鍵詞：分層教學；信息技術課；小學

面對當前小學信息技術課程中，學生學習能力水平差異較大的現狀，為了提升教學質量，就必須將分層教學模式運用于小學信息技術教學過程中。通過分層教學模式的運用，教師可以有效劃分學生的能力級別，并根據不同級別學生的實際情況采取相應的教學方式，這樣就能夠實現差別教學，還可以培養學生不同的學習興趣，從而促進學生的信息技術水平不斷進步。

一、 分層教學的內涵

分層教學即根據學生的學習基礎、接受知識的能力及學生的性格特征，把學生劃分成多個層次，授課教師根據不同層次學生的特征采取針對性的教學指導，從而更加適合學生學習、發展的一種教學模式。

就小學信息技術教學而言，受地域經濟發展水平、家庭條件等因素的影響，學生之間存在很大的個體差異，學生的接受能力和操作水平也不盡相同，這就成為教學過程中的重要難題。而傳統教學中，統一的教學手段，往往會拉大學生之間的差距，使得水平較差的學生失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此可以將分層教學模式運用到小學信息技術教學過程中。首先教師可以根據學生的學習基礎、接受課程的能力將學生分為不同層次，然后根據每個層次學生的特征采取因材施教的教學手段，滿足學生學習的差異化需求。這是提升小學信息化教學水平、解決學生水平差異問題的有效教學方式，可以極大地刺激學生的學習興趣，提高學生的學習能力，讓學生體會到學習的快樂。例如在進行PPT軟件教學過程中，為了更好地提高各個層次學生的學習興趣，教師可以為他們開展差異性教學，對于基礎知識比較差的學生，只對他們進行簡單知識的講解，而對于基礎比較好的學生，要適當地引入一些技巧的教學，從而更好地提高他們的學習積極性和學習興趣。

二、 實施分層教學的依據

1. 因材施教

因為每個學生的生活環境各異，接觸的人和事物也不盡相同，所以學生的性格、能力、興趣等也常常不同，且學生理解、掌握知識的能力也存在差別。所以，教師在授課過程中不能采取統一的教學手段，而應該分層教學，在了解學生特征的基礎上，從實際出發，因材施教，使每個層次上的學生都能夠提高學習能力。

2. 根據學生最近發展區，制訂學習計劃

在信息技術課程教學中，教師應當依據學生最近發展區，制訂相應的學習計劃，幫助學生在掌握現有知識的基礎上，準確分析、研究新知識，從而獲得新技能和新知識。此外，教師也應當計劃性地逐步增加學習難度，讓學生在完成計劃內的學習任務的基礎上，主動地去挖掘更多的新知識，從而鍛煉學生的學習能力，使學生得到良好的發展和更大的進步。例如：學習完WPS軟件后，在學生對基本知識了解和掌握的基礎上，根據不同層次學生的特點，為其制訂恰當的復習鞏固計劃，一般學生學習完成后可以利用老師所給的素材進行電子小報的制作。對于學習能力比較強的學生，鼓勵他們對WPS軟件進行更加深入地了解和掌握，自己搜索感興趣的素材，也可以和其他學科知識點相結合，完成一份綜合電子小報作品。這樣不但更好地提高課堂教學質量，也提高了學生綜合運用知識的能力水平。

三、 小學信息技術課分層教學的實施策略

1. 掌握學生實際情況，進行學生分層

小學信息技術課程要進行分層教學，就必須先了解學生的實際情況，從實際出發對學生進行分層，基本可以分為以下三個層次：一、能夠熟練進行計算機操作，并掌握一定的學習方法；二、能夠基本完成計算機操作，且對小學信息技術學習有初步的認知；三、較少具備計算機知識與操作技能，對課程缺少了解。

以上是第一次對小學信息技術課進行分層的方法，在教學過程中，隨著學生學習能力的變化，還需要定期對學生進行分層調整，不斷提高學習效率。比如，隨著教學內容的變化，要根據學生課堂實際表現和計算機操作技能，結合每個學生的實際情況，對學生進行合理的分層。

2. 結合學生能力，制訂學習計劃

小學生只要利用足夠的時間學習，并掌握正確的學習方法，就能夠掌握小學信息技術這門課程。只有結合學生的學習能力才能夠更好地了解學生，從而因材施教，對每個層次的學生制訂相應的學習計劃，實現教學目標。比如，在小學信息技術課程的畫圖教學過程中，讓第一層次的學生熟練畫圖內容的學習；而第二層次的學生在基本掌握畫圖方法的基礎上，可以通過布置較多的畫圖任務，提升他們的熟練程度；對于第三層次的學生則通過畫圖比賽的方式勤加練習，掌握畫圖的各種技巧和方法，從而實現教學目標。可見，結合學生的能力水平，制訂學習計劃，可以促使不同層次的學生實現不同層次的進步。

四、 總結

總而言之，新課改對小學信息技術課實現素質教育的尊重性和差異性提出了相應要求。小學信息技術課分層教育要求尊重學生并因材施教，這既符合這門課程的新課改要求，也有利于提高教學質量。此外，分層教學這一教學方式能夠有效激發學生的學習積極性，促使學生取得進步，因而也受到學生的歡迎。因此，在以后的小學信息技術課教學中，要進一步探討這一教學方法，促使不同層次的學生都得到適合自己學習和進步的機會，使整個教學水平得到提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王靜，江蘇省張家港市中興小學。endprint