新課改進程中的初高中化學銜接教學

摘 要：對初中階段的學生來說，他們在經歷初中階段的化學知識的學習，之后再到高中階段往往會出現一定的不適應。在這樣一個高度跨越的情況下，我們應該意識到很多學生自身在面對新時期化學知識學習中存在的一些問題和不足，積極地做好初高中化學的銜接教學，這樣學生本身才能更好地參與化學知識的學習，保持對化學知識的學習信心和興趣。

關鍵詞：新課改；初高中化學；銜接教學

一、 引言

對走入高中的學生來說，他們經歷過初中階段的學習，本身的思想和知識基礎的形成也相對固化，而面對高中階段化學知識學科的一些新特點和新變化，他們很容易出現學習中的困難。一部分學生在初中階段化學的成績較好，并且對化學知識很感興趣，但是在高中的化學知識學習中就很容易遇到諸多困難，進而打擊了他們的學習興趣和學習積極性。針對這種情況，我們應該積極有效地分析如何更好地展開高中化學和初中化學的銜接教學，讓學生更好地平穩度過這一關鍵時機，保證學生對化學知識的學習興趣和信心，這是具有非常重要的意義的。

二、 初中階段和高中階段化學學習之間存在的差異性

相對高中階段化學的學習來說，初中階段的化學知識本身更加關注定性分析，同時學生只需要對結論和現象進行識記就可以了，而高中化學知識的學習不僅要進行定性分析，同時也應該進行量化。我們應該要讓學生記住是什么的，同時也應該讓學生了解這種現象的產生原因以及背后的原理和方法。初中化學知識本身的學習過程主要以形象思維為主，很多實際現象都可以通過演示來進行直觀的觀察，之后再進行化學規律和概念的建立。高中階段的化學知識本身增加了更多模型化的內容，學生的學習過程較為抽象，很多規律和概念的記憶需要從抽象的角度來進行分析，這樣學生的思考學習過程難免會遇到一定的困難。初中階段的化學知識概念中很多內容都需要記憶和背誦，而部分學生在學習的過程中較為依賴教師講述，往往利用死記硬背的方式來完成，自身也缺乏一定的總結和歸納能力，整體知識學習的習慣較為被動。而高中階段化學知識本身的記憶量得到大幅提升，同時很多知識內容都需要學生進行充分的理解和記憶，對其中的化學原理進行分析。從學習方法來說，初中階段的學習方法在高中階段需要進行一定的改進，并且在綜合性更強進度更快以及知識點更多的高中階段化學知識的學習過程中，學生本身如何對自身的學習方法進行改進，而教師如何進行合理的引導，這也是決定化學教學成敗的一個關鍵。

三、 銜接教學的開展思路

第一，對學生的實際學習情況進行了解，科學合理地對復習目標進行制訂。教師應該對學生之前的學習情況進行充分了解。依據學生的學籍檔案，對初中階段學生對化學知識的掌握情況有一個初步的認識，也應該積極地與學生進行溝通，讓學生談一談自身對化學學科的一些看法，并且從自身的角度來尋找一些當前高中階段化學學習面臨的困難。針對不同學生的不同特點，就是應該構建一套科學合理的復習計劃，讓學生的復習過程更好地覆蓋到難點和重點，這樣，通過教師的不斷鼓勵和引導，讓學生對化學知識的學習信心得到了重塑，同時也有利于下一階段高中化學教學活動的順利開展。

第二，對教學模式進行合理的創新。如果單一地沿用以往的教學方式，展開化學知識的教學過程，那么整個銜接教學的效果也自然就很難得到有效的保證。教師應該從思想意識上重視銜接，對自身的教學觀念進行改變。教師在整個教學的過程中不應該將學生群體定性成初中生，也不應該將他們定性成具有高中化學思維的學生，而是應該客觀地對待他們，對他們這一過渡時期的特點進行重視。當學生對學過的知識掌握不好，從而導致教學中出現問題時，教師不應該進行過度的責備，而是應該更多地保護學生的學習興趣和學習信心，同時鼓勵學生從頭開始來對高中階段的教材知識進行熟悉和理解。教師本身在日常教學準備工作開展的過程中，也應該對初中階段的化學教材和高中階段的化學教材進行不斷的梳理，對其中一些知識點內容體系之間的關聯進行明確，在和其他教師進行溝通交流的過程當中，不斷地完善自身的教學方式和內容。教師在教學過程中應該對教學銜接點進行明確，通過對初中階段的化學教材和高中階段的化學教材進行聯系，找出存在具有脫節性的知識點，并且對學生一些初中沒有進行很好掌握的化學基礎知識進行進一步的強化，有針對性地展開教學講解工作。例如，在對元素化合物相關知識點（如碳和磷元素）進行教學的過程中，初中階段的化學知識教學中主要介紹了其相應的對應物質，而高中階段的化學知識不僅僅要對一些簡單物質進行介紹，還需要從其本身的性質以及結構等不同的角度進行入手分析，同時也要讓學生理解其化合物也可根據其原子核外的電子排布規律來分析。在對相關知識點進行教學講解的過程中，教師就可以引入一些初中階段的知識，讓學生意識到結構決定性質，性質決定用途的概念。再例如，對氧化還原反應進行教學的過程中，初中階段知識點教學中對氧化反應和氧化性還原性進行分開了教學，沒有重視對其中聯系進行教學講解，整個概念對學生來說理解上相對零散，沒有形成一個完善的體系。而對高中階段教學來說，對氧化反應和還原反應進行了有效的聯系，并利用了氫氣還原氧化銅的實驗，讓學生意識到其化學反應前后出現的元素化合價的變化，學生對氧化還原反應的理解層次也就更加深入。教師在教學中也應該指出這種知識學習上的差異性，并且從更加客觀的角度讓學生更好地理解和體會相關知識的學習的差異性，讓學生形成正確的高中階段知識的學習方式和理念。

四、 結束語

總的來說，對初高中階段化學教學來說，教師本身應該提升重視程度，并且在教學的過程中融入更加科學合理的銜接思路，找準教學中的銜接點，把握初中階段和高中階段化學知識學習之間的差異性來更好地展開教學活動。

參考文獻：

[1]黎芝強.搞好初高中化學教學銜接，切實提升化學教學質量[J].新課程（下）.2014，（6）：173.

[2]馬劍英.有效克服初高中化學銜接出現的“瓶頸效應”——教學中重視優化學生的思維能力[J].中學教學參考.2012，（32）：72-73.

作者簡介：劉云飛，山西洪洞縣第二中學。endprint