初中生物課堂如何開展概念教學

摘 要：概念作為初中生物教學的重要組成部分，其質量優劣關乎學生生物素養和技能培養水平。如果將初中生物知識比作為人體組織，那么概念就相當于人體組織細胞，重要性不言而喻。

關鍵詞：生物；教學；初中

為了有效地提升初中生物課堂教學有效性，必須要注重加強概念教學，否則很容易對初中生的生物學習質量產生不利影響。

一、 注重對話交流，增強理解效果

為了幫助初中生更好地理解和掌握有關的生物概念，教師不可一味地向學生灌輸生物概念知識，否則即便學生在課堂講述的過程中可以了解和掌握那些基本概念知識，但是在不久之后就會忘記，甚至還有很多初中生在記憶初中生物概念知識的時候，會采用死記硬背的方式。這種記憶效果不是非常理想，學生無法深刻了解和感悟到相關生物概念知識的具體含義，那么學生勢必無法在實際的初中生物問題求解中應用這些生物概念知識。因此，為了改變上述學習現狀，生物教師必須要注重加強概念教學中同學生的互動，使師生通過良好的對話和交流來更好地理解和掌握相關的初中生物概念，尤其是要注意借此來培養學生的溝通交流能力、獨立思考能力、質疑能力以及解題能力，全面提升學生的整體思維能力，使學生可以探索初中生物概念的深層次含義和本質，從而可以全面增強學生的學習效果。

例如，在初中生物概念學習的過程中，考慮到學生常常會混淆“呼吸運動”和“呼吸作用”這兩種基本生物概念，此時生物教師必須要注重加強同學生的溝通和交流，引導學生自主表達自己對于這兩個基本生物概念的想法，然后教師需要在此基礎上明確學生對于這些生物概念的掌握情況，使學生可以充分理解這兩個生物概念本質上的差異，那么可以使學生牢固掌握相關的生物概念，從而可以為學生后續使用這兩個方面的生物概念奠定堅實的理論基礎。又如，在學習“神經調節”“細胞增殖”以及“減數分裂”等比較抽象繁雜的生物概念的時候，生物教師可以借助多媒體設備為學生通過動畫形式來展示有關生物概念的具體含義和本質，從而可以借助師生間的有效溝通來全面增強學生學習效果。

二、 采用對比分析，辨清生物概念

在初中生物課堂教學的時候，有許多具有很強相似性的生物概念，此時學生學習的時候常常會出現混淆的問題，但是這些容易混淆的生物概念卻恰巧是初中生物考試的重難點知識，此時生物教師要注意引導學生及早歸納和總結這些容易混淆的生物概念，然后在此基礎上來重點為學生解釋相關生物概念的具體含義，明確這些相似生物概念的異同點。而如果此時可以合理應用對比分析，那么可以幫助學生更好地了解和掌握相關生物概念，具體的對比分析法主要包括概念圖對比分析法、圖像對比分析法和列表對比分析法等，具體需要結合有關生物概念的實際情況來合理選擇，然后引導學生更好地總結相似生物概念的異同點，幫助學生更好地理解和掌握這些生物概念。

例如，在學習“種群密度和豐富度的概念”部分生物概念的時候，教師可以借助比較分析法來幫助學生深刻理解和掌握有關生物概念，其中的豐富度主要是指生物群落中物種數目的多少，種群密度則是指單位體積或者面積內種群個體數；前者是物種數目，后者是個體數，二者研究的依據有所不同。又如，在學習“動植物細胞基本結構”及“細胞分化和分裂”等部分生物知識的時候，生物教師可以采用對比分析法來引導學生自主歸納相關生物概念的異同性，使學生可以明確那些容易混淆的生物概念的具體含義。如此一來，通過對比分析，可以幫助學生更好地理解和掌握相關方面的生物概念，從而大大增強了生物概念學習的效果。

三、 開展實驗探究，促使概念生成

生物本身是一門重視實驗的學科，且相關的初中生物概念大都來自于實驗探究。為了幫助學生更好地生成有關方面的生物概念，教師要注意將概念教學拓展到實驗教學環節中來，這就要求教師要注重實驗探究工作，同時還要通過實驗探究和概念之間的有效結合，引導學生從觀察生物實驗入手，使學生在生物實驗操作過程中去自主探究獲取和處理信息，提出和驗證假設，最后需要借助合理歸納總結來深化學生對于有關生物概念的理解和認識，從而促使學生在此過程中來更好地掌握相關生物概念。例如，在學習“光合作用”部分知識的時候，為了幫助初中生了解光合作用的條件、原料以及產物等基本生物概念，教師可以通過開展“光合作用的放氧實驗”“探究光合作用的產物實驗”等相關演示實驗或者探究實驗來幫助學生更好地了解和掌握有關生物概念方面的知識。但是需要注重在實驗探究的過程中加強問題的引導，具體內容包括如下幾點：①結合實際生活經驗來引導學生探討光合作用產物；②你能否自主設計實驗來讓植物制造一些淀粉？③如果兩盆長勢相同的植物所處的溫濕度等條件不同，那么是否會對光合作用產生影響，等等。如此一來，借助實驗問題的合理設置，有助于使學生在此過程中來更好地了解和掌握相關生物概念。

總之，為了有效地夯實初中生物教學基礎，教師必須要加強概念教學，但是為了確保概念教學的質量，教師必須要先注重借助對話交流來深化學生對于有關生物概念的理解和認識，合理采用對比分析來引導學生去深刻辨清生物概念，同時還需要合理開展實驗探究來促使學生在進行生物實驗操作的過程中去生成生物概念，從而充分夯實初中生的生物概念基礎，為其后續的生物學習奠定扎實基礎。

作者簡介：

龔偉紅，蘇州大學醫學部基礎醫學與生物科學學院。endprint