關(guān)于把互聯(lián)網(wǎng)+與高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)合的思考

摘 要：本文針對高校計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及在教學(xué)中存在的普遍問題，提出了將互聯(lián)網(wǎng)+與計算機(jī)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，讓學(xué)生分組進(jìn)行課題設(shè)計的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的計算思維思想。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課題設(shè)計；學(xué)習(xí)能力；計算思維

一、 引言

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與科技的不斷創(chuàng)新，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容與方法方式必須緊跟時代的發(fā)展。國家也曾多次對該課程進(jìn)行改革，目前對課程的改革主要是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，推動以計算思維能力培養(yǎng)為重點的大學(xué)計算機(jī)課程改革。

二、 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題

雖然在中學(xué)時代就開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是，由于各個學(xué)校的硬件水平和師資力量參差不齊，更加上每個學(xué)生的家庭狀況，導(dǎo)致了學(xué)生計算機(jī)水平的差異。另外，城市和農(nóng)村孩子的家庭環(huán)境普遍有較大的差異，條件好的家庭的孩子，從小就有電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，可以很熟練的操作它們，但家庭條件不好的同學(xué)甚至連網(wǎng)絡(luò)都沒有接觸過，更談不上很好的操作。基于上述原因，高校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平具有個體差異性，而高校目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是理論課加實驗課的模式，這種單一教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一系列信息技術(shù)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺，充分利用各類信息技術(shù)將各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相連，實現(xiàn)行業(yè)間跨界融合，推動各行業(yè)向信息化、智能化發(fā)展。目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程模式主要有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)和多媒體教學(xué)等。這些新的課程教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

四、 課題設(shè)計基于CDIO模式

計算思維能力的培養(yǎng)是計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革工作的重點。計算思維是周以真教授于2006年首次提出，計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基本概念求解問題，設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。但是，計算思維沒有指出在具體學(xué)科是如何運用的。因此，本文結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實際需要提出將課題設(shè)計引入到課程實踐中，作為學(xué)生考核成績的主要依據(jù)。課題設(shè)計主要依據(jù)CDIO教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識到主動探索研究，教師在這個過程中只充當(dāng)引導(dǎo)和解惑的角色。

五、 具體實施步驟

互聯(lián)網(wǎng)可以和任何一個行業(yè)結(jié)合構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+”，在進(jìn)行課題設(shè)計時，教師可以結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行選題。根據(jù)表1中的內(nèi)容把課題分成若干任務(wù)分配到指定的時間段完成。

課題的設(shè)計可以分成以下五個步驟：

（1）項目需求分析階段：

在理論課講解word之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生去進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析，比如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、實際調(diào)查或采訪等方式，分析所選題目的功能模塊，即該系統(tǒng)都要實現(xiàn)什么功能。

（2）項目概要設(shè)計階段：

在理論課講解office軟件過程中，可以讓學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)的概要設(shè)計文檔，以word的形式呈現(xiàn)，可以包括項目的實現(xiàn)目標(biāo)、每個功能模塊的概要描述、項目的預(yù)算分析、項目的可維護(hù)信息等。如果遇到數(shù)據(jù)等信息，可以利用excel進(jìn)行分析。

（3）項目詳細(xì)設(shè)計階段：

這個階段，學(xué)生需要設(shè)計出每個功能的頁面內(nèi)容，可以使用畫圖工具完成頁面元素的設(shè)計。

（4）項目實施階段：

學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計過程中，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊使用網(wǎng)站設(shè)計軟件實現(xiàn)（3）中設(shè)計的頁面。

如果頁面過于龐大，組內(nèi)可以采取任務(wù)分工，每個同學(xué)完成一部分內(nèi)容。

（5）項目反饋階段：

系統(tǒng)完成后，采用答辯的方式進(jìn)行評價，教師找一個統(tǒng)一的時間，每組分別進(jìn)行答辯，在答辯之前，每小組做一份答辯用的ppt文檔，根據(jù)論述和演示，教師和各個非答辯小組給予評分，然后根據(jù)這些評分給出答辯小組的最終得分作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程成績的參考。

六、 結(jié)束語

課題設(shè)計的方法拉近了學(xué)科與生活的距離，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍，又能使教師以高水平的科研能力去支撐教學(xué)，從而實現(xiàn)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的價值和目標(biāo)。

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作者簡介：

汲海巍，貴州民族大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與信息工程學(xué)院。endprint