師愛對藏區學生發展的影響

摘 要：“師愛”是指老師在教學過程中體現的對學生的愛，其本質是教師的世界觀、價值觀和人生觀凝聚而成的一種高尚的情感，在教學中直接體現為教師的事業心、道德感和人格魅力對學生產生的積極向上的引導作用，并產生“以愛育愛”以及“潤物細無聲”的教育效果。可以說，“師愛”是教育的靈魂與根基，是良好師生關系形成的基礎，是提高課堂教學效果的有效途徑，是提升教學管理的重要手段。本文從筆者在甘南藏族自治州從事了三十二年的藝術教學實踐出發，淺談“師愛”對學生發展所起到的激勵、感化和引導作用，推動西北少數民族地區的教育向愛的方向發展。

關鍵詞：師愛；學生發展；教學管理

筆者所在學校地處青藏高原邊區，地理位置較偏。在校學生由藏、回、漢等多民族組成，大部分來自偏遠的農牧地區，學生的家庭背景、教育背景、生活和民俗習慣等具有較大的差異，學生在入學后需要融入一個更加多樣性的環境，存在著自信心不足，難以適應新環境，學習熱情不高等問題。此外，大部分學生的家庭住址距離學校較遠，為了方便協調學習和生活，學校采取正常周末不休息，每月休一次月假的管理方式。因此，學校的師生接觸時間較其他學校要長，師生之間的情感交流更為頻繁，教師在學生的學習、生活、心理疏導、人格養成等方面也扮演著更為重要的作用。在這樣的教育環境下，“師愛”就成了學校師生融匯交流的橋梁，成了提高學生自信心的有效途徑，并且扮演著引導學生暢想未來的重要手段。

筆者在該校高中部長期從事美術特長生的教育，由于高考美術教育的特殊性，筆者需要長時間跟學生們呆在一起來指導學生的素描、速寫和色彩等美術專業課程，在長期與學生的接觸過程中，學生的生活、心理、交友、成長困擾、人生方向等一系列的問題也都喜歡通過筆者來尋求答案。這樣高強度教學環節的長時間的師生接觸，使得筆者對“師愛”教育思想有了更新和更深刻的體會，發現在教育過程中“師愛”能夠開啟學生心扉，提高學生自信心，激發學生的創造力和上進心。以下就是筆者以自身教學實踐為例，簡要闡述筆者對“師愛”的深刻理解，以及“師愛”對學生發展產生的影響。

一、 對“師愛”的解讀

愛作為人際關系的一種體現，表達了對他人存在價值的肯定，并表現了對愛的對象的關切、尊重和了解等積極的情感行為。“師愛是教育的先決條件”，這是教育界普遍達成的共識，師愛在教育理論中一直處于核心的位置，可以說是教育的靈魂和根本。當然，“師愛”的體現不僅僅停留在對學生的關心和細微的照顧層面，也不僅僅體現在對學生的嚴格要求層面，“師愛”更本質的是教師的世界觀、價值觀、人生觀以及過硬的職業素質的凝聚，是能夠給予學生在道德、人生追求等方面正面指引的師生之間的高尚情感。從這個角度講，“師愛”品質的提升，其實質是教師素質的提升，教師在教書育人的同時應該始終不忘自我境界的提升。

通過多年的教學經驗總結，筆者認為“師愛”的具體表征應該體現在以下幾個方面，即：關懷、尊重、理解和以身作則。第一，關懷是“師愛”的前提。在筆者所在的學校，學生長期離開家庭，在未成年時就要學會獨立生活，教師對學生的學習、生活、言行等方面的關懷往往能給學生帶去家庭般的溫暖，有助于學生的健康成長。第二，尊重是“師愛”的基礎。教師對學生的尊重，是尊重學生的感情和人格，是維護學生最基本的自尊，要遵從“不能把學生當作社會工具去培養，而要把學生作為社會主體去培養”的教育理念。第三，理解是“師愛”的關鍵。教師要掌握學生的心理特征、個性差異，要洞悉學生的心理世界，理解學生的所思所想和所作所為。這需要教師對學生的進行細致觀察，并進行必要深度溝通。第四，以身作則是“師愛”的核心。教書育人不僅僅在于知識的傳授，更在于教師品質對學生潛移默化的影響，這需要教師能夠先嚴格要求自己，努力提升自身素質水平，以自身高尚的價值追求感染學生，使學生在世界觀、人生觀和價值觀等層面得到正面的指引。

二、 “師愛”對學生發展的影響

（一） 對學生的激勵作用

在學校教育中，“師愛”對學生的成長具有激勵作用，能夠有效提升學生們的自信心。在學生眼里“師愛”不僅僅是一份教師與學生之間的感情，更是一份教師對自己的態度，是一種積極的評價。因此，學生很容易將教師對自己的關懷、尊重和理解與教師對自己的評價聯系在一起，也同自己在班級以及學校中的價值和地位聯系在一起，這樣一來教師對學生體現出的“師愛”在每個學生的心里都有著不同尋常的力量。恰當合理的“師愛”體現，能夠給予學生莫大的鼓勵，促使學生能夠勇敢的直面學習、生活中的問題。

教學案例：某年，有幾個學生中考落榜，但憑借他們對藏族傳統繪畫藝術濃厚的興趣，學校給予了補錄。為培養興趣和特長發展，筆者與這幾個學生有過深度的交流和溝通，筆者得知他們的家庭住址離學校太遠，通過走讀方式來參加美術特長班很不現實，但學校一時也解決不了這幾個學生的住宿問題，于是，筆者騰出自己的一間臥室，并邀請這幾個學生住到自己家中，解決住宿問題。在一個學年的溝通交流以及教學中，他們的繪畫技法不僅有了大的飛躍，他們的文化課成績也逐漸提升到班級中上等水平。他們的觀察能力、審美能力、表現能力、創造能力以及求知欲望都有了大幅度提升。更令人驚喜的是這幾個學生還獲得了“甘肅省首屆青少年書畫作品展”銀獎。正如蘇霍姆林斯基所說的：“好的孩子人人愛，愛‘不好的孩子才是真正的愛。”

（二） 對學生的感化作用

人都是感情動物，“師愛”能夠實現對學生潛移默化的感染。教師在教學過程中要“曉之以理，動之以情”，既合情又合理的教育內容是最具有感染力的，這其中“師愛”就承擔了“動之以情”的教育功能，當學生通過觀察、體驗，從內心深處體會到“師愛”的情感時，就很容易與教師產生情感共鳴。這一方面有助于建立良好的師生關系，另一方面，也能成為學生接受教育的橋梁。

教學案例：筆者曾因“肺部陰影與腰椎間盤微凸”疾病被要求住院治療，但考慮到自己的學生即將參加美術專業的高考，為了不耽擱他們上課，筆者選擇了保守治療，早上去醫院參加治療，下午和晚上給學生講授美術專業課。筆者雖不在學生面前提及此事，但學生們還是通過各種途徑得知此事，并深受感動。在這種敬業精神的感召下，學生們在精神層面上受到的感化，直接轉化為學習的動力，學生們在學習繪畫以及文化課時比以往更自覺、刻苦和努力。一個勤勤懇懇的教師形象樹立起來后，筆者所帶藝術特長生的學習欲望越來越濃烈，并頻頻在美術高考中取得佳績，這對于熱愛教育事業的教師來講，是多么欣慰的事情。由此，筆者深刻感悟到，當教師的感情投入越多，學生的心靈就越被你感化和征服，教師布置的各項學習任務也更能高效率和高質量的完成。這就是“以愛育愛”的教育理念的實踐體現。endprint

（三） “師愛”的引導作用

能夠對學生產生引導力的本質是教師要以身作則，以身作則也是“師愛”的核心體現。“師愛”對學生的引導作用可以從兩方面進行闡述。一方面，“師愛”使學生體會到教師所傳達的敬業精神、道德品質的高尚與美好，學生也愿意模仿教師的行為，去關懷、尊重和理解周圍同學，去更加主動和努力地完成學習任務。另一方面，人生理想和價值追求的模仿。“師愛”有助于教師在學生中樹立起高大的形象，教師的人生追求和價值理念也隨之深刻地影響著學生在未來每一個時間點的人生選擇。可以說，“師愛”在德育方面具有巨大的影響力，在中學生自我認知不斷發展的階段起到了無可替代的作用。

教學案例：在教學過程中要求學生做到的，筆者自己首先做到。要求學生不講臟話，筆者就帶頭使用文明用語。青藏高原寒冷的冬天，筆者帶頭提前到校，一開始，筆者往往是第一個進入班級的人，但后來，比筆者早到的學生越來越多，以后整個學期，就很少有學生早讀遲到。筆者要求學生節儉，筆者便和學生一起將易拉罐、礦泉水瓶、廢紙收集后賣出……這些點點滴滴的做法對學生良好的思想品質、道德規范以及價值取向的形成起到了正面的引導作用。不少學生在周記中寫道：“老師使我明白了不少東西，學會了怎樣做人，這些將永遠伴隨我，對我的將來會有很深的影響。”

三、 總結

“師愛”是一種充滿責任的、普遍的、持久而高尚的愛，它具有明確的目的性和崇高的原則性，是道德情感教育最有力的手段；“師愛”也是一門藝術，需要教育者足夠的智慧在實踐中去拿捏各種分寸；“師愛”是教育者的信仰，它時刻提醒著教師去思考一個問題“怎樣才能幫助學生成長”？這樣的思考促使教師不斷提高自我修養和自身作責。對于教育工作者來說，對“師愛”理論與實踐的深層次的探究對于提高教育水平有著不可或缺的價值與意義。

參考文獻：

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作者簡介：張澤鼎，甘肅省甘南藏族自治州合作市中學。endprint