淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

摘 要：作為初中數學教師，就要按照新課改要求對學生的數學思維能力進行培養，提高學生對數學知識的理解能力和認知能力，提高數學學習質量。本論文針對初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力展開研究。

關鍵詞：初中數學教學；培養；數學思維能力

一、 引言

在新課改背景下，初中教育的教育內容和教育形式都有明顯變化，主要在于初中教育打破了原有的應試教育，以提高學生的綜合素質為目標。初中數學是初中教育中的基礎學科，很多學生對于數學的學習方法都沒有充分掌握，導致學習數學感到吃力。要提高學生數學學習質量，就要注重對學生的數學思維能力進行培養，提高學生對數學知識的認知力，使學生具有良好的數學素質。

二、 初中數學教學中數學思維能力培養現狀

雖然新課改要求初中數學教學要注重學生綜合能力的培養，但是，一些數學教師在數學教學中，雖然改變了教學方式，卻忽視了對學生數學思維能力的培養。部分數學教師為了提高教學質量，就會更為注重數學解題的熟練程度，沒有認識到對學生的數學思維能力進行培養的重要性，使得學生解決數學問題的獨立能力無法得到培養。初中數學教學中，數學是抽象性和邏輯性很強的學科，對于善于運用形象思維解決數學問題的初中學生而言，解決數學問題依然存在一定的難度。

三、 培養學生數學思維能力的有效方法

（一） 對學生的數學學習興趣的培養

初中數學教育中注重對學生的數學思維能力進行培養，就要需要數學教師在數學教學中不斷創新，讓學生對每一次課堂教學都會有新穎的感覺，并充滿好奇心，逐漸地就會將學生的數學學習興趣激發出來。激發學生的數學學習興趣是建立在師生和諧共處的基礎上的，使教師對學生的數學學習情況充分了解，學生也樂于針對數學學習問題向教師請教并深入交流。通過建立平等的師生關系，使得教師與學生之間的距離拉近，就必然會將對數學教師的情感轉向數學知識的學習，就會在數學課堂上充滿激情，思維更為活躍，思維能力就會有所提高，對學生的智力發展也起到了一定的促進作用。

比如，初中數學中的“等量代換”是需要重點掌握的方法。如果僅僅依賴于單純的講解是很難讓學生掌握這種方法的要領的，更難以對這種數學方法靈活運用。數學教師在教學中就可以引入“曹沖稱象”的故事，曹沖將大象的重量用石塊的重量代替，在船兩次下沉的深度相等的情況下，大象與石塊的重量就必然是相等的。數學教師可以用多媒體播放“曹沖稱象”的動畫片段，活躍課堂氣氛，將學生的興趣和好奇心激發起來之后，就進入到教學主題，引導學生探索知識，掌握“等量代換”的應用方法，數學思維能力得到培養。

（二） 通過培養學生的動手能力強化學生的數學思維

初中學生以形象思維為主，在思考數學問題的過程中，對于抽象的數學知識很難深入理解。數學教師要培養學生的數學思維，就要將學生較強的動手能力充分利用起來。學生動手操作的過程中，會注意力集中且不斷地思考，學生的思維就會被激活，有助于深化對數學知識的理解。數學教師在對學生進行數學課堂教學時，可以采用問題導向法，要求學生自主動手解決數學問題，對學生數學思維能力的培養起到一定的促進作用。

比如，在“平面圖形對稱性”教學中，對于初中學生而言，“對稱”的概念是抽象難懂的。教師可以在課堂上開展剪紙活動，讓學生剪正方形、平行四邊形、星星等等。在學生剪紙的過程中，教師指導學生采用折紙的方法剪這些圖形。當學生熟練掌握剪紙方法之后，就讓學生觀察自己的剪紙有什么特點，折痕發揮著怎樣的作用。學生動手操作就認識到折痕是對稱軸，對于圖像的對稱性也有所了解。當學生對“對稱”的概念深入理解，對于相關的數學知識就會靈活運用。學生在生動有趣的課堂環境中學習，并動手參與，對于所學習的知識就會記憶深刻。

（三） 注重學生思維創造性的培養

數學教學重在培養學生的解題思維能力。按照傳統的初中數學教學模式，往往是通過應試教學，使學生以考試為目的學習，對于數學題的答案也認為是唯一性的，這就必然對學生的數學思維產生了抑制效應，不利于學生思維創造性的培養。學生在解答數學題的時候，也會以例題或者教師提供的標準答案為主，不再尋求新的解題方法。在初中數學教師中，要給學生塑造開放性的空間，引導學生探索數學知識，而不是“背”數學知識，讓學生另辟蹊徑地解答數學問題，用多種方法對數學題進行計算，讓學生認識到數學知識的學習要能夠做到觸類旁通，對于數學問題的解決也不是只有一個途徑，而是需要面對多變的數學問題靈活解決，對培養學生數學思維能力非常有幫助。

四、 結束語

綜上所述，初中數學教學要改變傳統的應試教育，重視對學生數學素質的培養。數學屬于基礎學科，邏輯性強，且抽象難懂。初中學生多運用形象思維方式思考問題，邏輯思維能力不夠。要保證學生的數學學習質量，對學生進行數學思維能力培養是非常必要的。

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作者簡介：陳適武，福建省漳州市詔安縣四都中學。endprint