優化教學 提高質量

摘 要：高效課堂，是新課程改革大背景下教學工作者追求和預期的教學愿景。高效課堂，既要體現教學效果的“優”，更要體現學習效能的“高”，做到學教相宜、學教相長、協調發展。在新課改下，高中數學教師必須創新理念，與時俱進，重新建構教學框架，有效優化教學環節，深度創新教學方式，實施更科學的教學方略，推動教學最優化發展。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；有效構建；策略；實施

高效課堂，是新課程改革大背景下教學工作者追求和預期的教學愿景。筆者以為，高效課堂，不僅體現在課堂教學效果的“優”上，更要體現在學生學習效能的“高”上，并且實現學教相宜、學教相長的協調發展目標。但筆者發現，仍有部分高中數學教師片面理解“高效”一詞的內涵，簡單的認為高效課堂，就是講解內容多、學生掌握多、教學容量大。而嚴重忽視了學生主體以及學教特性的顯現。

一、 植入時代元素，讓課堂充滿活力

學科教學始終與時代發展相適應、相切合。只有將學科教學與現實社會、科學技術有機結合起來，才能充分釋放和展示學科課堂教學的時代特點和活動元素。學生作為課堂教學中最為關鍵、也最為活躍的教學因素，其自身的參與度和配合度，直接影響和制約著教學效果的好壞。因此，教師在構建高效課堂時，一定要與現實社會緊密相連、與科技成果深度融合，通過現實社會中的生動事例呈現抽象復雜的數學知識內涵，通過豐富多樣的網絡器材展示嚴密深奧的知識架構體系，讓高中生充分感受到數學課堂的科技度、現代感和生命力，為高中生主體內生動力的充分提升打下堅實的基礎。如“排列和組合”知識點講解時，教師利用現代化教學器具以及現實社會場景，通過電腦、投影儀，向學生展示某人到郵局投遞信封的場景，同時設置事先準備好的教具，讓學生用準備好的5封信投放到信箱中，組織他們開展實踐探究活動。學生面對多媒體教材設置的生動教學場景，親身其中感受投遞信封的過程，能夠讓高中生產生愉悅心理，展示課堂教學的魅力和活力。

二、 強化互動互促，讓學教充分相長

課堂為教師和學生之間的深入交流、交換觀點、情感交換提供了有效載體和渠道。加之教育運動學者明確指出，只有將教師的“教”和學生的“學”這兩個“原水”充分攪動起來，流動起來，才能實現教師與學生的學教活動深入開展，教學效能充分提升。不可否認，在實際課堂教學中，部分高中數學教師不注重和學生的交互交流，強調教師的“講解”的核心作用，導致教與學不相宜，不能調頻共振。因此，高中數學教師要達成課堂教學的目標，就要充分將師與生、生與生之間的互動組織開展起來，通過教師的有效引導和推動，促使高中生能動、積極的配合和參與教師的講解教學、深入地響應教師開展的案例探究，主動的與其他同學深度的交談討論，從而使課堂教學這一汪活水能夠充分涌動起來，展現生機活力，實現學教共進。

如“分式不等式的解法”教學中，教師改教師單獨講解為師生共同探討，設計如下教學過程：

師：設置“解不等式x2-3x+2x2-2x-3<0”問題，組織學生開展討論分析。

生：開展分析，指出該不等式是一個分式不等式，其左邊是兩個關于x的二次三項式的商，根據商的符號法則，它可以化成兩個不等式組：x2-3x+2>0x2-2x-3<0或x2-3x+2<0x2-2x-3>0。

師：引導學生進一步研析，指出，原不等式的解集就是上面兩個不等式組的解集的并集。

生：根據課本教材內容予以求證。

師：是否有其他的解決途徑。

生：思考，指出可以根據積的符號法則，可以將原不等式等價變形為（x2-3x+2）（x2-2x-3）<0。令（x+1）（x-1）（x-2）（x-3）=0，可得零點x=-1或1或2或3，將數軸分成五部分（如圖）。由數軸標根法可得所求不等式解集為：{x|-1

師：總結，讓學生注意數軸標根法適用條件；思考x2-3x+2x2-2x-3≤0的等價變形。

三、 倡導主體探析，讓學生更大進步

常言道，授人以漁，貴在得法。有少數教師講授解析問題方法策略，不切合學生主體認知規律和實際，單一呆板，直接灌輸。教育認知學指出，學生主體獲得學習技能的途徑，既需要外界的有效傳授，也需要教師的親身實踐探究。在新課程改革浪潮下，學生永遠是課堂中的決定性因素，仍然是教師教育教學不變的“中心”，倡導的是以學生為主體的教學活動，實施的以學生能力培養為目標的教學策略。高中數學教師只有發揮教學主導作用，精心構建設計教學環節，策劃教學活動，開展行之有效的教學方法，才能在高效課堂教學中實現學與教的同步提升、同步增強。

參考文獻：

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[4]顧引進.高中數學教學過程中高效課堂的構建[J].科技視界，2014年17期.

作者簡介：

魏丹丹，江蘇省邳州市運河中學。