微課在初中盲生英語語法學習上的應用研究

摘 要：相對于普通學校，微課在盲校的英語教學上應用仍很有限。筆者通過應用研究發現：盲校學生具備借助微課進行學習的可行性，針對盲生制作的微課具有其特殊性，微課與導學案相結合的教學模式有助于提高盲生對英語語法知識的理解與運用，同時能夠促進盲生自主學習意識的形成與能力的提高。

關鍵詞：微課；盲生；英語語法；應用研究

微課作為時下流行的教學工具，在特殊教育學校教學中的應用卻較少。如何制作更適合盲生的微課，如何利用微課提高盲校學生英語語法學習的效果，都值得研究。筆者經過應用研究，結合對盲生的生理特點與學習特點的認識以及多年從事盲校英語教學工作的經驗，明確了針對盲生制作的微課的特點，初步探索出適合盲校學生借助微課進行語法學習的教學模式。

一、 針對盲生制作的微課應該具備的特點。

盲生因為受到視力殘疾的限制，很多針對正常學生制作的微課并不能滿足盲生的學習要求，因此針對盲生制作的微課具有其獨有的特點。

1. 更注重微課呈現的知識性、完整性與結構性。

微課的趣味性有助于提高學生借助微課學習的興趣，然而，筆者同樣認為趣味性并非制作微課時的關鍵因素，而應該將重心放在知識性、結構性與完整性上。制作微課的目的在于讓盲生能夠通過一種新的途徑學習知識，因此，知識性是其最重要的出發點；同時在知識的呈現上要考慮到結構性，注重由簡到難，逐級呈現并最終完成某個知識點的完整講解。

2. 更追求微課知識呈現的可見性。

畫面感對于大多數的視力障礙學生來說是可以忽略不計的，而要更多地考慮低視力學生的能見度問題。字體過大，會讓低視生有管中窺豹的感覺，看了很久可能只看到一個單詞的幾個字母；字體過小，會造成盲生的閱讀困難。過于色彩艷麗的畫面，也會降低所呈現知識的辨識度，增加低視生的閱讀負擔。

3. 更強調聲音信息輸入的可辨性。

聲音作為盲生接受外界信息的主要來源，針對盲生設計的微課應該更加注重制作者的語音、語調、語速等要素。要求教師語音清晰，發音準確，語速適中，使盲生能夠清楚地獲得知識；在語調上要做到抑揚頓挫，能夠突出所要表達的知識重點，讓盲生能夠對于某部分重點知識印象深刻。

二、 微課與導學案相結合的教學模式能更好地發揮微課的作用。

筆者將微課分別運用于傳統講授與導學案教學模式中，相比之下，微課在導學案模式中對學生知識的掌握理解與運用能起到更好的促進作用，也更能推動學生主動學習能力、學習積極性的培養。

1. 導學案學習模式能夠讓學生獲得更多的運用知識去解決問題的機會，從而提高知識的理解與運用能力。導學案的設計更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，學生在課前學習微課知識，在課堂上解決導學案上提出的問題，通過練習來提高對知識的把握程度。相對于傳統的講授教學模式，導學案以解決問題為主，對于盲生尤其是學習能力較強的學生，課堂效益明顯得到了提高。

2. 導學案的學習模式能更好地培養學生的主動學習能力與意識。傳統教學模式中，微課只能作為預習的一個參考資料，往往沒有明確的學習目標，學生學習過程中較難把握重難點。導學案式教學更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。把微課運用在導學案模式中，教師在學生學習前布置相應的學習任務，學生通過觀看微課視頻完成學習任務，學生的學習就更具有目的性，學生學習過程中產生的困惑與難題，可以通過同伴互助或者老師幫助解決。在這個過程中，學生具有思考的方向，學習目標更加明確，更能激發學生的主動學習欲望。

三、 借助微課對盲生進行英語語法教學的幾點思考。

盡管研究結果表明，微課對于盲生的英語學習具有比較積極的促進作用，但要發揮微課教學的最大效益，仍然存在幾個值得思考的問題：

1. 要進一步加強學生的自主學習能力的培養以提高微課學習成效。很多盲生主動學習的能力與意識較差，而主動學習的能力與微課學習是相輔相成的。借助微課學習一方面能夠提高學生的主動學習意識與能力，另一方面自主學習的意識與能力又限制了微課學習的成效。因此，有待于借助其他的途徑進一步提高盲生的自主學習能力來提高盲生借助微課學習的有效性。

2. 要盡量避免盲生在學習工具、學習方法、學習途徑等方面的局限性對微課學習效果的影響。

盲生英語學習的途徑狹窄，英語類的盲文參考書籍幾乎為零，雖然可以借助現代信息技術通過網絡獲取一定的學習資源，但是這又對盲生的信息技術能力提出了比較高的要求。借助微課進行自主學習時，往往就會因為無法及時有效地獲得輔助學習資料而影響學習的效果。因此，教師在微課設計時，應該盡可能為盲生提供相配套的盲文輔助學習資料，幫助盲生更好地運用微課進行學習。

3. 微課結合導學案的教學模式要避免學習成效分化現象的出現。

筆者在運用導學案與微課結合的實際英語課堂教學過程中發現，少部分后進生對于課堂的學習任務無法完成。究其原因，一方面這部分學生沒有很好地完成微課的預習任務；另一方面，學生基礎較差，對于很多學習任務往往需要借助新舊知識的聯系來解決的感到力不從心，因此對于導學案的任務就會失去興趣和信心，從而影響學習的效果。筆者認為教師在設計導學案任務的時候要注重對于全體學生的關注，通過分層任務、小組合作等形式，來幫助后進生參與到學習中，以避免學業上面的進一步分化，實現全員受益。

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作者簡介：李雙恩，福建省泉州市盲聾啞學校。endprint