自育，自學

摘 要：兩年前，初次聽說自育自學，那時就感覺其中的某些理論有點像新課程中提到的“自主、合作、探究”的觀點。由于之前的學校沒有參與這一課題，堅持的依然是傳統(tǒng)課堂，教師和學生的關系和地位總是有點“不平等”，總覺得學生沒法成為課堂的主人，沒辦法真正落實“自主、合作、探究”。但是“自育自學”的課堂為學生的自主學習和發(fā)展提供了廣闊的天地，把課堂真正還給了孩子們。我從內(nèi)心里升騰起一種敬佩和感動，這是多么了不起的變化，多么偉大的變化！進入附小，學習的機會多起來。聽課、評課、講座、培訓、研討……每一次都是難得的學習機會，每一次都會有滿滿的收獲，對“自育自學”的認識也由原來的朦朧、膚淺逐漸變得清晰、深刻了；特別是在《從教育原點出發(fā)》的滋養(yǎng)下，我的教育思想和觀念發(fā)生了巨大變化；而在學校一次次的“啟育”教研活動中，我更加堅定了我的教學方向。

關鍵詞：自育自學；探索；創(chuàng)新

一、 老師，為什么這節(jié)課過得這么快啊？——落實樹信念

兩年前，剛剛開始進行“引導自學型課堂”的實驗，劃分小組，找得力的小組長，讓孩子們懂得什么叫自學重點……說實話，內(nèi)心真實抱怨不斷：自己認真?zhèn)湔n，認真上課就是啦，沒事搞什么“自育自學”，無形當中多了這么多的事。哎，抱怨歸抱怨，事情還是得做啊，因為還有匯報課要上啊！就這樣，經(jīng)過2個月的準備，我在班級試上了一節(jié)課，因為時間沒有掌握好，一節(jié)課沒有上完就下課了。正當我感嘆實驗之不易時，一個小家伙蹦到了我的跟前：“老師，為什么這節(jié)課過得這么快啊？還沒感覺就下課了。”“啊……”一時之間我真沒反應過來，一節(jié)沒有上完的課，一節(jié)并不完美的課，孩子竟然會有這樣的質疑。“你喜歡這樣的課嗎？”“喜歡啊，感覺上課的時間過得好快哦！”幾個待在旁邊的小家伙聽完也不住地點頭。看著孩子們的反應，我不禁開始思考了：難道真的是我錯了，也許這才是適合孩子們的課堂。接下來的日子，我慢慢實踐著，看著孩子們學習情緒高漲的樣子，我越來越堅定自己進行“引導自學型課堂”的決心。

二、 老師，我可以這么做嗎？——實施見探索

為了更好地完成教學中的小組討論環(huán)節(jié)，每一個小組的組長都是千挑萬選的：不僅學習成績得好，語言表達能力得強，還得有組織能力，當老師一個問題拋下去后，小組長就能夠針對這個問題，根據(jù)老師的提示組織組員們完成討論。擔任一段時間小組長后，在老師和組員的支持下，小組長的威信也就樹立了起來，完成上課時的任務也就越來越容易，效率也就越來越高。通常這樣的情況下，我都會讓他們再次讀一讀課文，這樣才能按照我的時間安排走下去。就這樣慢慢繼續(xù)著我的“引導自學型課堂”，每一次的課也都能跟著我的安排進行著，自己覺得自己的安排還是很合理的。可就在實驗進行快一年的時間，我發(fā)現(xiàn)第12小組的孩子們開始“不聽話”了——在完成我所安排的小組討論過后，竟然不再讀書，而是在組長鐘曉×的帶領下進行問答游戲，所有的問題必須和這節(jié)課有關，按照1～4號輪流出題，輪流回答，回答較好的可以在小組成績榜上加★一顆（這是孩子們根據(jù)班級的個人以及小組的評價表設計出來的小組內(nèi)評價表）。我在一旁看了一會，擔心他們這樣可能會影響到接下來的學習，沒想到小家伙們還知道看看時間，根據(jù)時間安排題目，實在是出乎了我的預料，于是我在全班交流之前點評了他們這一小組的做法，并給予了肯定，還希望孩子們可以有新的方法，但在進行之前能先和我溝通一下，以便實施起來更有效。于是，在課下，經(jīng)常會看到幾個孩子圍在我的身邊問著：“老師，我可以這么做嗎？”這是不是“探究性學習”在我們的課堂中的呈現(xiàn)，讓孩子們在探索的過程中學會思考，喜歡思考！

三、 老師，我覺得這樣做更好！——推行試創(chuàng)新

可能真的是“自育自學”的課堂為學生的自主學習和發(fā)展提供了廣闊的天地，把課堂真正還給了孩子們，所以孩子們在課堂上敢于嘗試，敢于發(fā)表自己的觀點。

因為平時的班會，口語交際，經(jīng)典吟誦等這些課我都是交給孩子們自己上，所以孩子們也很習慣站上講臺當一回老師，也很習慣有個愛提問題的“老師學生”坐在下面聽課，而且特別喜愛這種上課的方式。這學期的一天，依然上新課，打開電腦，準備開始，剛喊完上課，班長司佳×舉起了小手，她站了起來，看了大家一眼，然后對我說：“司老師，我有個建議，可以說嗎？”我一聽，笑了，點了點頭。“你可以讓我們自己來上新課的生字嗎？（孩子們還不太懂什么叫第一課時，因為平時的訓練當中，第一課時，生字占主要部分）我覺得這樣做更好！”她的話讓我吃了一驚，說實話，我雖然平時對他們很放手，但這關于教學的內(nèi)容，可不敢讓他們“瞎胡鬧”，可我平時也說過有什么想法都可以提一提，都可以嘗試一下，所以不好馬上反駁，就說：“好啊，等下次你們準備好了，可以讓你們試一試啊！”可沒想到這孩子是“有備而來”，立刻就說：“我都準備好了！”說著還把她預習得密密麻麻的書拿了上來。好吧，我只好走到了她的位子，坐下，認命地當起了一名“老師學生”。說真的，她這節(jié)課上得實在不怎么樣，時不時就看向我這個“老師學生”，我還得時不時走上講臺擔任PPT放映員，但通過這節(jié)課，我又再一次發(fā)現(xiàn)——孩子們真的不容小覷。也許他們還不懂什么叫做創(chuàng)新，但卻通過他們的行為讓我們看到了不一樣的他們，一群有自信，有想法的孩子們。這些不正是“引導自學型課堂”所帶來的改變嗎？從那次開始，我嘗試著讓孩子們上過幾節(jié)新課的第一課時，可能因為年齡小的原因，每一次的完成都不是那么完美，但我相信，只要他們愿意堅持，一定可以完成的更好！

在孩子們的一次次詢問當中，我不斷改變著自己的想法，不斷改變著自己的方法，伴隨著孩子們的成長，我們的課堂在豐富多彩的基礎上，更加的扎實有效，更明白教育改革實驗應該是一項扎扎實實的工作，不需要太多的形式主義，需要的是老師凝神定氣，默默耕耘，潛心思索，需要的是實驗老師的全心投入。理論是實驗的指南，只有深入理解自育自學的精髓，并且親自實踐，你才能體會其獨特的魅力。教育學生學會學習，即“自育自學”，是個永恒的話題，是教育者永恒追求的目標。這條路漫長而艱辛，但我相信，只有“揚啟育之風帆”，才能“創(chuàng)課堂之精彩”！

作者簡介：司雅君，安徽省合肥師范附小二小。endprint