生活化教學方式在初中科學教學中的應用

摘 要：初中科學教育能夠讓學生了解科學知識，用實驗的方式驗證理論，屬于自然學科的范疇。而進行科學教學時，需要用事實幫助學生了解，讓其主動觀察與感受，進一步刺激學生的感官，讓其有參與學習的興趣，由此，要求教師在教學過程中加入生活化的教學理念，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：生活化教學；初中科學；應用

引言

知識來源于生活，也應用于生活，故課堂教學需和生活建立緊密的聯(lián)系，加入生活化的內(nèi)容，豐富課堂的教學素材，促進學生全面發(fā)展。初中科學的授課，意在提高學生的科學素養(yǎng)，而生活教學理念的加入，是讓學生在實際生活中運用這些知識，呈現(xiàn)出“生活化”的特點。

一、 創(chuàng)設情境，引導學生自主學習

學生是課堂的主導者，其會把學習的知識內(nèi)化。因此，授課前科學教師需根據(jù)教學內(nèi)容的選擇以及學生的學習能力，用不同的方式創(chuàng)設情境，加入生活中的內(nèi)容，把抽象的問題具體化。

比如，當教師講解《食物的消化與吸收》時，預先在課前準備一些水果，帶到課堂上，然后把學生分組，每組可以選擇吃不同的水果，隨后提出問題，水果中有哪些維生素，他們現(xiàn)在在你們身體的哪個位置，而它們又是怎樣移動到這個位置的，這些問題提出后，可充分激發(fā)出學生的探索欲望，使學生有參與學習的熱情，結合生活經(jīng)驗，引發(fā)教室內(nèi)討論的熱潮。而學生在討論的過程中，教師會在黑板上寫下關鍵的信息與問題，而問題最后面的問號會用彩色粉筆標記，進一步調(diào)動了學生的情緒，隨即進入本節(jié)課的主題。教師做最后的課堂總結時，會用“食物”替代“水果”，結束本節(jié)課的學習。

即初中科學教學加入生活化的理念后，可創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，讓學生自由思考，進入愉快的課堂情境，善于運用生活經(jīng)驗解答問題，且在不同思維的碰撞中糾正自己錯誤的想法，有了正確的認識。

二、 增加生活的教學內(nèi)容，建立知識體系

傳統(tǒng)課堂是把教材中的知識作為主體，教學過于形式化，把學生的思維限定在某個空間內(nèi)，與生活脫節(jié)，無法體現(xiàn)其實際價值。為消除這些弊端，教師必須在課堂上加入實際生活的內(nèi)容，以此為出發(fā)點，展開教學，也就是說，應增加生活化的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容的設計，引導學生把知識內(nèi)化，有自己的知識體系。

比如，教師講解《水的利用與保護》時，教師可以預先給學生布置教學任務，利用網(wǎng)絡與實際調(diào)查的方式，搜集我國水資源總量的多少，以及水資源的保護與利用情況，與學生共同討論，目前我國水資源還可以滿足多少年的需求，讓其認識到水資源保護的重要性。又像是《運動和力》的講解，教師可組織學生到室外展開籃球賽或足球比賽，或是利用以往生活中的經(jīng)驗，了解不同的受力情況，讓其了解到，科學就在我們身邊，強化自己的學習意識。

生活與科學具有統(tǒng)一性，科學是從生活衍生而來，生活是科學的源頭，科學學習的設置是把部分生活現(xiàn)象用理論化的知識解釋。所以，雖然教材的內(nèi)容有限，但它只是教學資料的一部分，教師可以從其他渠道得到資源，與生活融合，在課上加入新信息或新成果，擺脫教材的限制。

三、 創(chuàng)新教材的使用方式

教材的編寫受多種因素影響，要求保證知識的客觀性和嚴謹性，導致其與實際生活不符，出現(xiàn)不同方面的差異。所以，教師需創(chuàng)新教材的使用方式。

其包括兩點，其一是改一改，其二是變一變。

首先，初中科學教材為讓學生掌握更多的知識并充分理解，會在知識點的下面舉例，但不是所有的例子都適用于學生，所以，教師需適當更改例子。就像是《物質(zhì)在水中的分散狀況》這節(jié)課，它主要說的植物油在汽油和水中的溶解情況，其原有的授課方式是，把植物油分別放入有水、汽油的滴管中，觀察溶解情況，但這種方式會讓班級整體的教學同一化，所以，教師會引入生活中的例子，即衣服沾上油污后無法用水清洗干凈，為了更好地呈現(xiàn)，教師在課前準備了一塊布和適量的植物油，在布料上滴上植物油后用水清洗，把清洗后的結果展示給學生，提出問題，油是否可以溶于水，此時學生自然回答出不能，接著教師再次提出問題，為什么干洗店能把油污清洗掉，并拿出預先準備好的汽油演示，結果是布上面的油漬消失。這節(jié)課的教學中，教師引用的是生活實際案例，拉近了知識與學生的距離，鞏固了學生對知識點的掌握。

其次，變一變是把抽象的內(nèi)容簡單化，把距離學生較遠的內(nèi)容拉近。仍以“運動和力”為例，它是以某一點為參照物，使學生了解運動與靜止的關系，即一切事物都在不斷運動，而運動也不是絕對的運動，且靜止也是相對的。這一點對于學生來說較為抽象，故可以用學生生活中的經(jīng)驗理解，就像是學生坐公交車，公交車向前行進的過程中，學生發(fā)現(xiàn)道路兩旁的樹木與行人紛紛向后倒退，或是接力比賽中，兩名學生在同一速度、邁步距離相同的情況下，長時間保持相同的位置，隨即教師提出問題，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么，引出參照物的概念。也就是說，人們會形成上述感覺，是把某一點作為參照，把它作為標準看其他物體的變化。對這一問題有充分的理解后，學生即可用這一理論解釋生活中類似的現(xiàn)象。

結語

生活化教學方式的運用，是在課堂上增加實際的生活場景，加入不同的內(nèi)容，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，讓學生建立自己的知識體系，同時，教師也會創(chuàng)新教材的使用方式。即其會激發(fā)出學生的學習興趣，讓其產(chǎn)生學習動機，把知識用于實際生活，做到學以致用。

參考文獻：

[1] 李艾.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透與應用[J].中國校外教育，2014，S1：387.

[2] 裴春花，詹士昌.淺談頭腦風暴法在初中科學教學中的應用[J].科學教育，2012，06：45-47.

作者簡介：錢靜，浙江省金華市浦江縣堂頭中學。endprint