高年段閱讀教學中學生概括能力培養“四法”

周洪杰

【摘要】語文課程標準第二學段閱讀目標中提出：“能初步把握文章的主要內容。”意思是從三年級開始訓練學生學習概括文章主要內容。概括文章主要內容，是建立在整體感知課文的基礎上的，它并不需要像過去流行的對文章進行分段剖析、逐層歸納、再概括中心思想的思路，它是培養整體把握能力最基本的手段之一。【關鍵詞】小學語文閱讀教學概括能力語文課程標準第二學段閱讀目標中提出：“能初步把握文章的主要內容。”意思是從三年級開始訓練學生學習概括文章主要內容。概括文章主要內容，是建立在整體感知課文的基礎上的，它并不需要像過去流行的對文章進行分段剖析、逐層歸納、再概括中心思想的思路，它是培養整體把握能力最基本的手段之一。那么，如何指導學生概括文章主要內容呢？我認為應從四方面入手。一、文章主線法一篇好的文章或一部優秀的文學作品，都有一條貫穿始終的清晰明朗的主線。閱讀教學中，教師如果能抓準主線，能使課堂重點突出、條理清楚，培養整體把握能力，提高閱讀教學效率。1.感知主要內容是前提。引導學生抓主線問題，首先要讓學生整體感知主要內容。第一步是讓學生多讀課文，讀通課文，第二步用默讀、瀏覽的閱讀方法概括出主要內容。只有“讀通課文”才能實現整體感知課文內容；只有整體把握了文章內容，才能恰切尋求文章“主線”靈活切入，為進一步進行全面深入理解、探究、賞析、批判乃至語感養成創造基本條件。尋找切入點是關鍵如何切入？第一，從課后題切入。有些文章課后題提出本課要解決的重點問題。第二學段《金色的草地》課后第二題：從課文的哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣？第三學段《少年閏土》課后第二題：課文記敘了我和閏土的哪幾件事？閏土給你留下了怎樣的印象？在學生讀通課文概括主要內容之后，引導學生以課后思考題為主線問題默讀課文并獨立思考，邊讀邊畫邊批注。第二，從文題切入。有些課題突出了課文的主要內容，引導學生從文題切入，就能起到提綱挈領的作用。第二學段《奇怪的大石頭》，抓住課題切入主線問題：課文從哪些方面寫大石頭的奇怪？第三學段“精彩極了”和“糟糕透了”從課題切入：找出文中父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，體會這兩種不同表達方式的愛。第三，從重點句切入。有些課文的開頭、中間或結尾有總起句、中心句或過渡句，點明了中心，可以直接讓學生尋找這些重點句，引出主線問題。第二學段《鵝》第一段最后一句：好一個高傲的動物。主線問題是：鵝的高傲具體表現在哪些方面？第三學段《地震中的父與子》最后一段：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。主線問題：課文為什么說這是一對了不起的父與子？二、文章表達順序法語文課程標準第三學段提出：“在閱讀中了解文章的表達順序”。指導學生了解各種文章表達順序，有助于培養整體把握能力。小學課文以記敘文為主，還有部分說明性文章和幾篇議論文。記敘文中，要了解記敘順序：順敘，倒敘，插敘，補敘。寫人記事文章，有抓住要素按時間順序寫的，如《北京的春節》；有抓住要素按事情發展順序寫的，如《十六年前的回憶》，先是倒敘，再按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序寫；有抓住人物特點的不同方面寫的，如《少年閏土》；有選取表現人物典型事例來寫，如《詹天佑》；有按人物情感變化來寫，如《釣魚的啟示》在按事情發展順序記敘的同時，還寫出了人物的心情變化：得意-急切-委屈-乞求-依依不舍。寫景狀物類文章，有按地點轉換順序來寫，如《山中訪友》；有按事物的幾個方面來寫，如《索溪峪的“野”》；有按時間順序來寫，如《美麗的小興安嶺》。說明性文章一般按事物的幾個方面來寫，如《鯨》《只有一個地球》。議論文有固定順序，如《真理誕生于一百個問號之后》按提出觀點、論證觀點、總結觀點的順序來寫。指導學生了解文章表達順序，總是與學習其他內容相結合。有時與概括主要內容相結合指導學生了解文章表達順序，總是與學習其他內容相結合。有時與概括主要內容相結合，如《秋天的雨》，引導學生用串聯段意法概括主要內容的同時，也梳理出了文章的表達順序：是鑰匙-有顏料-藏氣味-吹喇叭。有時與主線問題相結合，如《我的伯父魯迅先生》，提出主線問題：為什么說伯父為別人想得多，為自己想得少？引導學生理出文章順序：關心讀書-笑談“碰壁”-救助車夫-關心女傭。有時與文章結構特點相結合，如領悟《富饒的西沙群島》的結構特點是首尾呼應，同時理出文章順序：總寫美麗富饒-分寫如何美麗富饒，寫了海面、海底、海灘、海島-再總寫美麗富饒。三、表達方式感悟法語文課程標準第三學段提出：“初步領悟文章的基本表達方法”。文章都是內容和形式的統一體。因為語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，所以理解內容與學習語言是相輔相成的。領悟表達方法，是在整體感知文章內容的基礎之上研究怎樣表達的問題，也是對學生整體把握能力的培養。如何引導學生領悟表達方法？一是揣摩重點語句，領悟表達方法，如《竊讀記》里既是中心句，又是主線問題的句子“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，引導學生抓住這句心理描寫理解作者竊讀的快樂與擔憂。又如，《橋》中“他兇得像只豹子”，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等，引導抓住比喻、擬人等修辭來體會老支書的無私無畏。二是感知情感變化，領悟表達方法，如老舍的《母雞》引導抓住先抑后揚的情感變化，感受母雞偉大的母愛。三是抓住布局謀篇，領悟表達方法，如《再見了，親人》前三自然段都是以祈使句開頭反問句結尾，引導通過這種精巧的構思抒發了中朝人民的深情厚誼。還有抓住首尾照應、篇末點題、詳略得當等布局謀篇的表達方法，培養整體把握能力。四、體會思想感情法《語文課程標準》第二、第三學段都提出：“體會文章表達的思想感情”“體會作者的思想感情”。作者寫文章都有一定的思想和感情，并且這種思想感情是貫穿始終的。課堂中把握作者的情感，也是培養整體把握能力。從何入手體會作者的思想感情？從題目入手，體會思想感情。如《窮人》，引導學生理解表面意思是以桑娜為代表的窮人，讀完課文后再引導理解課題，明白本文表達的是對窮人所具有的善良品質的贊美。從主要內容入手，體會思想感情。概括文章主要內容的同時，也對文章的情感、基調有了初步的感受和體驗。如《少年閏土》引導學生概括主要內容：主要講了“我”和少年閏土相識、相處中，閏土給我講了很多稀奇事、分別的事，學生初步感受到了作者與少年閏土的友誼及閏土的可愛。從拓展入手，體會思想感情。如《圓明園的毀滅》理解全文和感情朗讀之后，讓學生寫寫此時最想說些什么，讓學生的體悟融入筆端，感情得以宣泄，從而整體升華情感。體會文章的思想感情還有很多方法和途徑，就不一一列舉了。endprint