雙語教學在《醫(yī)學心理學》的實踐與探索

摘 要：高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語教學的提出有其重要理論背景和實際意義。本文結合自身教學實踐論述了醫(yī)學心理學雙語教學的必要性、教學目標和內容，分析探討了在醫(yī)學心理學雙語教學中存在的一些問題，并對醫(yī)學心理學雙語教學的前景進行展望并提出設想。

關鍵詞：醫(yī)學心理學； 雙語教學；高等教育

對醫(yī)學心理學實施雙語教學，是培養(yǎng)與國際接軌的新一代高級醫(yī)護人才的重要途徑。2015 年9 月至今，筆者在我校臨床各專業(yè)醫(yī)學心理學課程中實施雙語教學，現(xiàn)將實踐體會及思考總結如下。

一、 雙語教學在醫(yī)學心理學授課中的必要性

1. 從未來發(fā)展趨勢看，由于對外國際交流的頻繁與擴大，學科前沿發(fā)展在國際平臺上需要得到進一步交流，研究人員和學習者有更廣大的空間和機會與國際平臺上學科的最新發(fā)展深度接觸，雙語教學也有獨特的價值。

2. 語言是人類認識世界、了解世界的工具， 一種語言模式也代表著一種思維的模式。因此，在醫(yī)學生醫(yī)學心理學的授課過程中，加入用英語語言進行專業(yè)知識的講授，不僅有利于學生熟悉專業(yè)詞匯、獲得查閱文獻和交流溝通的工具，還有利于培養(yǎng)學生學習用西方已經成型的心理學思路考慮疾病和醫(yī)患關系，對于學生的整體醫(yī)學的思維模式的確立將起到重要的促進作用。

二、 雙語教學在醫(yī)學心理學的目標及內容

1. 醫(yī)學心理學雙語教學的目標

雙語教學的初級目標是使學生能把握專業(yè)英語，能閱讀國外文獻，掌握醫(yī)學領域的新動態(tài)；而長期目標則是要通過在醫(yī)學院校的長期雙語教學，使醫(yī)學生能全面提高英語水平和國際交流能力，提高終身學習、獲取信息的能力，使他們開闊眼界，更好地汲取新知識和國際經驗，提高學生總體素質，發(fā)展學生潛能，增強國際競爭力。

2. 醫(yī)學心理學雙語教學的內容

醫(yī)學心理學的學科屬性本身就是一門交叉學科，涵蓋了自然科學、心理學、社會學等多學科內容。在大學專門開設的英語課程中，語言文化講授的范圍雖然覆蓋面廣，但是學生很難建立將英語運用在跨文化領域的思維和聯(lián)系，即使很熟悉的詞匯，放在不同知識背景里卻難以領悟真正含義。比如單詞“stress”，常見注釋為：“壓力”，而在醫(yī)學心理學專業(yè)詞匯中常翻譯為“應激”，兩個注釋的意義看似存在區(qū)別，但是授課時通過對名詞“stress”的講解，幫助學生理解并掌握“壓力”與“應激”之間的關聯(lián)對于心理應激部分的學習意義重大，也能拓寬學生的聯(lián)想思維能力。因此，在醫(yī)學心理學教學中通過雙語授課結合專業(yè)知識內容，同時給學生講解這些英文語言知識，一方面利于學生加深理解學科專業(yè)知識，另一方面也有助于學生更好地理解不同語境下的語言表達及引申的含義。通過自然而必要的雙語教學過程來提高學生學以致用、舉一反三的學習和思維能力。進一步改善教學中長期存在的外語教育與專業(yè)教育分離的困境，實現(xiàn)兩者的相互促進，實現(xiàn)外語的工具性價值，改變流于形式的雙語授課的不良效果。

三、 科學合理的選擇雙語教學方案

1. 開展雙語教學的基礎

實現(xiàn)知識傳播，教師必須通過教學平臺才能實現(xiàn)，而實施雙語教學的教師除了掌握專業(yè)心理學知識以外，還要掌握相當?shù)耐庹Z口語水平；同學們也會通過聽課的累積，充分吸收和掌握這些知識，與此同時，學生還要掌握英語應用能力，才能學習領會教師應用雙語講授的專業(yè)知識。因此，實施雙語教學，必須具有兩個基本因素，即教師能講，學生能接受。

2. 結合學生需求制訂和調整教學方案

由于我校《醫(yī)學心理學》開設在臨床醫(yī)學生大一、大二階段，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中最大的困惑是認識單詞，但對語言的應用能力差。所以，應選擇適合授課對象的學習積累層面與認知程度，而以犧牲專業(yè)教學內容為代價開展的雙語教學是不值得提倡的。實際教學工作中，學生普遍比較適應中文講授或者中英文混合講授，輔以英文展示的授課形式，這樣不易使學生產生畏難情緒和挫敗心理。因此，根據學生的學習階段和理解能力特點，在教師備課過程中，一方面，在教案設計里將重點專業(yè)術語的英文名詞、文化背景、常用相似表達形式進行收集歸納，合理組織雙語授課的結構與側重點，明確語言目標和教學目標的比重分配。另一方面，課堂講授時，通過多媒體幻燈、板書進行中英文對照展示。《醫(yī)學心理學》許多需要學生掌握的重點內容中存在英文名詞縮寫，尤其要注意將專業(yè)英文詞匯貫穿并結合授課內容中的專業(yè)知識背景進行系統(tǒng)的講解，從而幫助學生理解并識記。此外，在輔助教學手段中，借助教學多媒體等工具，播放英文原版教學影像視頻，生動鮮活的圖像呈現(xiàn)形式利于學生從雙語角度加深理解和思維訓練。

四、 醫(yī)學心理學雙語教學前景展望和設想

國內醫(yī)學心理學教學體系和國外也有所不同，因此在開展實踐中距離預期的教學效果往往也存在著諸多不足。難點尤其是在教材建設、師資培養(yǎng)兩大方面。首先，多數(shù)學校目前選用人民衛(wèi)生出版社第六版《醫(yī)學心理學》教材，同時給學生補充英文參考材料、文獻書籍。然而還需進一步借鑒優(yōu)秀相關教材，組織教師撰寫符合學生實際水平的醫(yī)學心理學雙語教材。師資力量也是保障教學質量的根本。積極開展雙語教學，教師本身不僅要具備扎實的英語功底，還要求教師掌握學科發(fā)展動態(tài)，把握跨文化思維來理解與講授，這樣才能達到雙語教學的真正目的。因此，教學單位也應提供機會，讓教師在培養(yǎng)發(fā)展中系統(tǒng)地參加有關雙語教學的專業(yè)前沿培訓與觀摩活動，提高雙語教學的質量。

在衡量雙語教學的效果方面，值得注意的是學生的需求與反饋，課程開始前應及時給予學生指導，使其在專業(yè)知識、語言基礎上有所準備，課程中及時了解學生掌握的程度，調整教學方法和手段，課程結束后除了專業(yè)知識考核，也應采用如：雙語試題、授課滿意度調查等多維度綜合辦法來評估學生對醫(yī)學心理學雙語教學的接受程度，因材施教，實現(xiàn)和提升雙語教學的真正意義。

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作者簡介：李婧，西安醫(yī)學院。endprint