牽著一群蝸牛去賽跑

摘 要：近些年來，針對教育的改革層出不窮，針對課堂教學(xué)的改革更是如雨后春筍。在筆者看來，課堂是學(xué)校教學(xué)活動中最基本的要素，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)。真正使學(xué)生在課堂中以個性化為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師的引導(dǎo)下找到自己個性才能發(fā)展的獨特體驗的理想高效復(fù)習(xí)課堂，是高三學(xué)生所熱切期盼的，而這種每時每刻融入教育血液的課堂更是我們新時代教師必須追求的。筆者認(rèn)為無論改革如何進行，個性化高效復(fù)習(xí)課堂是實現(xiàn)師生雙向成功的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；個性化；高效課堂

本人非常喜歡臺灣作家張文亮的散文詩《牽一只蝸牛去散步》，“上帝派我牽一只蝸牛去散步，蝸牛爬得很慢，我不能走得太快，我催它，我責(zé)備它，蝸牛仍然每次爬一點點，我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛流著汗，喘著氣，繼續(xù)往前爬，可還是很慢，我只有放慢腳步，跟在后面生悶氣。突然我聞到一股花香，那么芬芳；我感到一陣微風(fēng)，那么輕柔；我聽到了鳥鳴，那么清脆；我看到了滿天星斗，那么亮麗！哦，原來我錯了，是上帝叫蝸牛牽我去散步……”詩句當(dāng)中比喻的形象，寓意的深刻，論證的精辟，深切的關(guān)懷都深深地吸引和溫暖著我，教育學(xué)生在我看來正像是牽著蝸牛去散步，他們要付出努力，經(jīng)受錯誤、挫折和失敗，才能一步步走向成功。

對于高三的教師來說，面對著高考的壓力，帶領(lǐng)著學(xué)生沖刺高考，更像是牽著一群蝸牛去賽跑。高三的學(xué)生，就像很努力的蝸牛，如果他們還只是會散步，是遠遠不夠的，相當(dāng)于馬拉松比賽的沖刺階段，只有奮力奔跑，才能取得最終的勝利。所以，高三的復(fù)習(xí)，對于課堂的高效性，提出了非常高的要求。以下就談?wù)劚救嗽诟呷虒W(xué)實踐中關(guān)于個性化高效復(fù)習(xí)課堂的一些做法和粗淺的想法：

一、 根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計課堂目標(biāo)和內(nèi)容

高三的復(fù)習(xí)課堂時間相當(dāng)寶貴，要實現(xiàn)更高效的目標(biāo)，目標(biāo)明確是第一要素。高三的語文復(fù)習(xí)課堂與高一高二的語文新授課的高效課堂構(gòu)建有明顯差別，目的性更強，課堂主要是圍繞“高考考什么”來運轉(zhuǎn)，“高考考什么就講什么，怎么考就怎么講”，所以，教師和學(xué)生都應(yīng)該對考綱爛熟于心，課堂也應(yīng)該依據(jù)考試說明和考題樣式來進行。對于每一個專題的重點難點，教師也要心中有數(shù)，這樣在每一節(jié)的復(fù)習(xí)課上，無論是教師提出的問題還是學(xué)生課堂上的探討，都首先就保證了避免出現(xiàn)課堂的無效性，促使高效課堂的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

課堂的高效來源于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，一定要讓學(xué)生對課堂充滿興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動、自覺、自發(fā)。充分發(fā)揮他們的參與意識，才能提高課堂效率。

二、 重視學(xué)生學(xué)情的原生態(tài)呈現(xiàn)

有不少教師在高三復(fù)習(xí)的課堂上，更多的是備考綱，備資料，而并非備學(xué)生。實際上，如此情況就相當(dāng)于牽著一群蝸牛去賽跑，教師在課堂上眉飛色舞、口若懸河、滿堂猛灌，自己跑得飛快，以為學(xué)生也跟他一樣，飛奔向前……殊不知，那只是一群只知道要賽跑，卻不知道怎么樣才能跑起來、跑得快的蝸牛，學(xué)生沒辦法趕得上老師的節(jié)奏和速度，所以，高三的課堂就陷入了老師嫌棄學(xué)生學(xué)得慢，學(xué)生覺得成功很遙遠的復(fù)習(xí)怪圈，更甚者會造成一部分學(xué)生直接喪失了上復(fù)習(xí)課的興趣。

高三的復(fù)習(xí)，在筆者看來，更應(yīng)該的是學(xué)生自己的復(fù)習(xí)，課堂的設(shè)計和運行都更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。高三的個性化高效復(fù)習(xí)課堂，每一節(jié)課的課堂目標(biāo)，必須是高考大綱要求學(xué)生一定要懂的，高三的個性化高效復(fù)習(xí)課堂，每一節(jié)課的課堂內(nèi)容，必須是學(xué)生在某個專題答題上還存在問題，并非常想知道如何去改進的，高三的個性化高效復(fù)習(xí)課堂的結(jié)果，必須是最后實現(xiàn)的是學(xué)生解決問題，掌握方法，能夠舉一反三的成功體驗。

當(dāng)然，重視學(xué)生學(xué)情，不能只是停留在口頭上，而應(yīng)該是落實在課堂行為中。筆者的操作方式是，每一節(jié)課的課前備課環(huán)節(jié)，都先對全體學(xué)生對于課堂目標(biāo)知識點的把握做一個摸底了解，采取的方法有問卷調(diào)查（對于某某知識點，你覺得你存在的問題在哪里？你最希望課堂上解決什么問題？你認(rèn)為課堂的重點應(yīng)該放在哪里？……）、匯總分析學(xué)生曾做過的此類專題的題目答案（得出學(xué)生做題中存在的普遍問題等）、原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的做題答案（筆者采用的是拍照、掃描或者直接投影的方式）……

三、 及時呈現(xiàn)學(xué)生漏洞，高效解決問題

課堂上根據(jù)學(xué)生的上一學(xué)情制定了目標(biāo)并完成了之后，實際上伴隨著的是學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)知識點的新的學(xué)情。這就要求我們教師一定要設(shè)計好課堂的環(huán)節(jié)，必須趁熱打鐵，在解決了之前的問題后，要有相關(guān)最好是相似類型的題目的操練，課堂上不必多，以精挑代表題型為主。讓學(xué)生當(dāng)場操練，可以檢驗學(xué)生對于知識點的把握是否真的到位，更可以及時呈現(xiàn)學(xué)生在此類題型中還存在的某些漏洞。學(xué)生做完相類似的題目后，分析答案，可以采取的方式有學(xué)生互批互改、代表性問題答案的全班展示等，經(jīng)過學(xué)生們自己的體驗、實踐和分析總結(jié)，他們對于題型的把握跟做題方法的鞏固將更加到位和牢固。如果過程中仍然發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的做題還是存在問題，可以再重復(fù)摸查學(xué)情—制定目標(biāo)—課堂展示—分析總結(jié)—當(dāng)場操練的課堂模式，一般而言，如此針對學(xué)生真實學(xué)情的課堂都會收到比較理想的效果的。

由上帝讓我牽著一只蝸牛去散步到上帝讓一只蝸牛牽著我去散步，由上帝讓我牽一群蝸牛去賽跑到上帝讓一群蝸牛牽著我去賽跑，這正是教育的雙向快樂，也是教育的雙向幸福，從教師滿堂灌的填鴨式復(fù)習(xí)課堂，到真正從學(xué)生中來、回到學(xué)生中去的個性化高效復(fù)習(xí)課堂，這其中成就的何止是孩子！

參考文獻：

[1]萬文濤，李坦英.我國高考模式探究[J].考試研究，2007，（01）.

[2]邵香媛.一種高考模式的設(shè)想[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報，2000，（01）.

作者簡介：

張素平，現(xiàn)就職于廣東省佛山市高明區(qū)高明實驗中學(xué)。endprint