教學模式再優化，學習能力再提升

王徐標

【內容摘要】素質教育改革以來，教師滿堂灌的現象有所好轉，教師慢慢的開始關注學生的參與度。但是，在現實的狀態下，我們還是看到很多留于表象的“偽關注”，這種現象不僅制約了學生的學習效率，還制約了學生學習能力的再提升。為此，如何進一步優化我們的教學模式，真正將提升學生的學習能力放在首位，成為當下教育的重點課題之一。

【關鍵詞】教學 優化 學習能力 初中化學

優化課堂教學模式必須將學生的參與度、思維度放在課堂評價的首要位置，真正通過課堂教學模式的優化，促進學生本位的真正體現。化學課堂教學的再變革可以從以下幾個方面開始。

一、活動融入教學，增強課堂參與

在進行初中化學課堂教學的過程中，教師可以根據教學內容和學生的知識基礎，設置一些適合學生能夠進行自主學習、合作、探究的教學活動，以活動來培養學生的自主學習、合作、交流的能力，從而更好地促進學生知識體系的構建。

如在教學《氧氣》一課時，為了讓學生更好地掌握氧氣的化學性質，教師針對本節課的教學目標，把學生帶到實驗室，組織了一堂活潑、生動的教學活動課。首先在課前準備好幾瓶新制成的氧氣以備課上使用。教師拿出一根細鐵絲問學生：你看到過鐵絲燃燒嗎，它能燃燒嗎？學生不假思索的說：從沒見過，鐵絲是不能燃燒的。教師追問：你確定鐵絲不能燃燒嗎？教師的口氣，讓有些學生開始動搖剛剛的說法，教師看到了學生的懷疑，趁勢對學生進行實驗引導：把鐵絲在酒精燈上進行加熱，觀察鐵絲是否會燃燒。學生已經被教師的提問，激起了學習的熱情，當教師要求學生操作實驗時，學生自然會很仔細地進行，鐵絲在酒精燈上加熱了很長時間，學生觀察到鐵絲也只是紅紅的，正如自己回答的不能燃燒，因此，學生認為自己通過實驗，驗證了鐵絲不能燃燒。教師并沒有急著否定學生的說法，而是拿出早就準備好的裝有氧氣的集氣瓶，在鐵絲下端系一根火柴放到酒精燈上點燃，然后把火柴快燒盡的鐵絲放入氧氣中，學生有些不相信自己的眼睛：鐵絲在集氣瓶中迅速地燃燒了起來，出現了火星四濺的劇烈場面。到這時學生總算清楚了鐵絲是與氧氣發生了反應，才會出現這么劇烈的現象，從而學生對于氧氣的化學性質有了一定的了解。

二、微課助力教學，突破教學難點

在初中化學課本中有一部分是介紹微觀物質的內容，教師在進行這部分內容講解時，由于學生沒有微觀物質的概念，并且學生的抽象思維能力還不健全，直接影響到學生對于微觀物質知識的理解。教師可以利用微課的生動畫面，讓學生直觀感受微觀世界的美妙。

如在教學《水的凈化》一課時，對水的凈化過程是本節課的教學難點，在進行這部分教學時，為了增加課堂教學的生動性，幫助學生很好地掌握這一教學難點，教師就引用了微課的教學手段：首先播放了一段在四川汶川抗震救災現場，在一口很大的鍋里，用渾濁水在煮方便面，辛苦了一天的救援人員，吃著用渾濁水煮的方便面，也沒感覺到任何異樣。而且在這段視頻資料中，教師特意把渾濁水給了一個特寫，這時就利用旁白音頻引出了對于水源是需要經過一系列的消毒、漂白處理的，這時在屏幕上顯示了一家自來水廠凈水的一整個過程，并把這個過程制成了動畫，把原本污濁的水凈化的過程進行了動畫模擬，使學生在觀看中清楚了如何使不溶性雜質沉淀、如何進行過濾尤其過濾器的安裝問題、進行蒸餾的凈化水的整個過程，在生動的動畫中學生對于水的凈化有了一定的了解，同時也讓學生明白了純凈水得來的不易，從而使學生有了節約每一滴水的學科素養。

教師通過微課對微觀結構進行細節展示，使學生直觀、形象地見到了微觀世界的粒子，讓學生在大腦中產生了清晰而又立體的印象，增強了學生對知識的理解，很好的幫助學生突破了教學難點，提高了學生的學習能力。

三、實踐助力教學，推進學習效能

在化學課堂教學過程中，教師可以安排學生在生活實踐中解決一些生活中的小問題，教師要留給學生自由空間，讓學生在實踐活動中對生活的廢棄物進行合理利用。這樣就能讓學生在親手實踐制作中，更好地利用所學的化學知識，解決實際的生活問題，能增加學生實踐能力，促進學生的有效參與課堂，更培養了學生有面對失敗的勇氣。

如在教學《空氣》一課時，教師為學生在課上演示了探究空氣中的氧氣體積分數的實驗，學生這時對于空氣中氧氣的體積分數的測量方法有了一定的認識，教師為了增添學生的動手實踐的能力，使化學與學生周圍的生活建立有機的聯系，教師就布置學生根據課上演示的實驗，利用家里的一些物件來探究自己家中空氣中氧氣的體積分數。學生回家根據教師所演示的實驗，進行實驗構思、實際操作、重新分析操作，經過幾次反復的實驗，學生得到了令自己滿意的實驗結果，最后學生把自己的實驗成果帶到化學課堂進行交流，并分析了自己失敗、實驗中的誤差等原因，學生表示出了極高的熱情，紛紛發表自己的見解，最終得到了一個“民間”的空氣中氧氣的體積分數的實驗方法，這樣的教學活動使學生受益匪淺。

教師讓學生利用生活中的物品進行實驗探究，增加了學生動手操作的機會，同時也讓學生品嘗了失敗，學生經過不斷的嘗試，最終完成教師布置的任務。

總之，在進行初中化學課堂教學的過程中，教師要合理優化課堂教學模式，讓學生在課堂上動起來，積極加入到課堂教學中，依托化學新奇的特點，引導學生主動地進行思考、探究，提高學生的化學學習能力，從而真正提升課堂教學實效。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）endprint