“少教多學”模式在初中語文教學中的構建策略

山東省平邑第一中學 續光武

伴隨著素質教育改革的不斷推進，在現代化教學進程之中，教與學的關系得到社會各界的廣泛關注。傳統的語文教學在一定程度上取得了相應的效果，但是難以在現有的教學基礎上再次精進。針對以上問題，相關的教育專家與學者進行了深入探究，提出構建提高學生自主學習能力的“少教多學”教育模式，這一模式的開展需要教師針對語文教學的特征，優化語文教學設計。本文將就從教學理念的梳理，學生學習習慣的培養以及學生學習方法的形成三方面綜合闡述“少教多學”教學模式在初中語文教學當中的應用策略。

一、在語文教學中形成正確的教學理念

“少教多學”教學模式是立足于現代教學理念所發展的，為促使這一教學模式在語文教學過程中的成功構建，教師首先就需要在整個初中語文教學當中，形成正確的教學理念，正確的教學理念主要是由“學生主體”與“教師主導”兩方面構成。

（一）確立學生在教學當中的主體地位

整個“少教多學”教學模式的應用基礎就在于能夠將教學過程的主體地位還給學生，發揮學生本身在教學中的核心作用，使學生能夠在整個學習過程當中更多地抒發自己的觀點，能夠形成自己獨特的學習與思考模式。不僅如此，在初中語文教學當中，教師所開展的任何教學活動都要保證以學生為整個教學活動的主體，以學生學習能力的提高為教學目標。“少教多學”之中“少教”的基礎源于“多學”，只有學生“多學”，教師才能“少教”，兩者是對立統一的關系，在整個教學活動當中相互依存，缺一不可。“少教”并非是簡單對教學內容的減少，更多的是對教學內容的濃縮，從而增加學生的思維廣度，讓學生更多的進行自我的學習探索，讓學生明白自己應該學什么，怎么學，帶有針對性地進行自我能力的完善與塑造。

（二）充分發揮教師在教學中的主導作用

在以往的初中語文教學當中，教師會在課堂上對知識進行細致多次的講解，學生僅僅是對教師所講述知識的復述，師生的整體交流達不到相應的需求，教師本身沒能充分發揮自身強有力的引導作用，“少教多學”的教學模式難以有效構建。對此我就嘗試在課堂上構建相應的交流平臺，使教師的主導作用得以全面發揮。在進行《我的老師》這一文章的講解時，我就嘗試應用“少教多學”的教學模式開展整個教學，首先構建一個氛圍較為輕松的教學環境供大家交流，在整個閱讀教學的開展中，教師與學生進行親近的互動，可以要求學生自己描述一下自己，對學生提出的見解給予肯定并進行討論，之后再根據學生對教師的描述與課文相關聯進行分析教學。整個教學過程就強調學生更多的自我能力展示，教師少量的教學引導。

二、幫助學生形成正確的學習方法

“少教多學”教學模式的構建，依賴于學生強有力的學習方法，如果學生自我不能對知識進行有效的學習，整個教學模式的應用就難以推進半步。針對于此，教師就必須從初中語文教學過程當中對學生的學習習慣以及學習思維進行較為全面的掌握與了解，能夠進行有針對性的教學，幫助學生形成自我正確性的學習方法。初中階段的語文教學已經初具規模，學生在整個初中語文閱讀教學當中，只有使用與自己性格特點、學習習慣較為匹配的學習方法，才能夠進行有效性的語文學習。著名的教育家陶行知說過，教學所強調的是教師的教與學生的學，不可偏廢一方，需要兩者的并駕齊驅的發展。因此減少傳統當中“教”的部分，形成教會學生學習的教學模式（即“少教多學”模式）萬分重要。

在整個初中語文閱讀教學中，我就高度重視學生自我學習方法的形成。在進行《傷仲永》這一篇文章的教學時，因為這篇文章是文言文，學生需要掌握的知識點非常多，我就強調學生要嘗試結合自己的特點進行學習記憶，有的學生認為應當先熟悉相應的關鍵詞，從而保證閱讀過程的順利進行，有的學生則對字詞敏感度過差，則選擇首先對全文進行閱讀，在掌握文章所講述的方仲永才華盡失整個故事大意后，再進行字詞等瑣碎知識點的學習。這兩種方法最為普遍，并不存在誰對誰錯，更多的是要幫助學生依據自身特點形成相應的學習方法。

三、規范學生在初中語文閱讀教學的學習習慣

習慣成就未來，只有幫助學生形成良好的語文閱讀習慣，才能夠有效的構建“少教多學”教學模式。在進行實際教學中教師要引導學生從多個角度為出發點，讓學生能夠養成多思考、勤發言的學習習慣，能夠勇于在課堂當中抒發自己的想法，并且加一論證，學生在提出自己想法的同時，就已經融入到當前的課堂當中，不經意間已經加大了學生的學習所占比重。此外教師還要為學生提供充足的時間，促進學生形成課后歸納總結的學習習慣。學生在課后能夠自我的歸納總結自己的想法以及知識的內容，從而能夠進一步強化自身的閱讀能力，對學生綜合素養的提高起到重要作用。

【結 語】

“少教多學”是一種新型的教學模式，能夠提升教學質量，并提高學生的自主學習能力，教師需要從教學理念入手，幫助學生形成正確的學習方法，規范學生的初中語文閱讀學習習慣。