淺析“互聯網+”環境下語文優質資源的獲取

江蘇省蘇州張家港市萬紅小學 朱芹芬

在以前的語文教學中，教師就是利用“一塊黑板、一支粉筆”指導學生的學習，這樣的教學效率不高，而且不利于學生學習興趣的激發。隨著時代的發展，“黑板+粉筆”的教學模式已經不能適應現在飛速發展的社會了，作為語文教師，要注重將互聯網資源引入語文課堂教學中，讓學生在網絡時代高效學習，幫助學生提高自主學習的能力，從而提高學生的綜合素養。

一、獲取課外資料，有效預習

在以前指導學生閱讀的時候，教師往往是引導學生通過查找工具書的方法解決預習中出現的問題，學生之間在上課之前沒有交流，同時學生獲得資料的途徑很少，可以說效果并不好。而互聯網+環境下的預習，教師可以引導學生通過網絡就某一問題查找資料，而且學生們之間還可以交流自己的搜集成果，這樣不僅奠定了高效學習的基礎，而且有利于學生協作精神的培養。

例如：在教學《草原》這篇課文的時候，教師在指導學生課前閱讀的時候，就鼓勵學生充分利用網絡資源。在具體的教學過程中，教師首先為學生布置任務：“同學們，明天我們要學習《草原》一文，今天老師希望大家進行自主預習，將你認為關于文本解讀的內容搜集整理，然后我們一起走進文本學習?！边@樣的問題為學生明確了學習的方向，學生們回家以后利用網絡搜集整理資料。有些學生找到了草原上的蒙古包的圖片，還有的學生注重搜集關于草原風光的圖片，還有的學生找到了關于蒙古族情況的介紹資料，同學們在搜集材料的基礎上進行整理，然后將這些材料上傳到班級的資料庫，這樣每一個學生都能和其他同學分享自己的收獲，而每一個學生也能在閱讀其他學生資料的過程中對自己的資料進行補充。這樣的預習更加高效，有助于學生在第二天的文本解讀中高效率的學習，也有效提高了教學的質量。

在這個教學實例中，教師指導學生預習時充分利用網絡資源，引導學生自主搜集整理資料，然后學生們進行交流補充，這樣的教學設計尊重了學生的學習的自主性，激發了學生的學習興趣，學生們能夠在自主學習的過程中實現個體的提高，同時還能享受到與人合作交流的成功感，可以說達到了一加一大于二的效果。

二、組織微信活動，深化體驗

隨著互聯網+時代的來臨，微信平臺走進了大家的生活，可以說是每一個人都會使用的一個平臺。而在語文教學的過程中，教師可以利用微信平臺進行教學，這樣能夠讓學生通過自己熟悉的網絡方式交流自己的學習感受，還能和老師、同學進行互動。這樣的方式簡單便捷，深受小學生的喜歡，能夠幫助學生獲得深刻的情感體驗。

例如：在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，很多學生在學習這篇課文的時候僅僅體會到母愛的偉大，但是對于母子之間情感的微妙變化體會不到位，究其原因就是因為小學生的閱歷以及理解感悟能力都不強，所以對微妙情感的把握存在一定的困難。而作為教師，就在引導學生初步感知文本內容的基礎上引導學生去捕捉生活中父愛母愛細節體現的照片，然后將自己的感受一起通過微信的形式發給老師。在這樣的基礎上再讀文本，寫下自己的感受，在第二天的學習中，學生們明顯對于文本細節情感的把握以及體會更加準確。

在這個教學過程中，教師巧妙地運用微信的形式將課上文本解讀和課下活動聯系在一起，利用微信讓學生深入體會微妙情感的變化。同時，在這樣的過程中，學生和老師的交流互動更強，教師也能了解學生內心的想法，利用微信鼓勵學生在自己的生活經歷中去理解親情的方式效果非常好。

三、專題學習網站，自然拓展

網絡環境讓學生有了更加廣闊的學習平臺，同時也為學生活動創設了有利條件。在指導學生解讀文本的時候，我們知道拓展延伸是升華學生認識的重要方法，而網絡環境能夠讓學生接觸到更加豐富的信息，學生們可以通過網絡連接將文本的相關資料展示在自己面前，輔助自己的文本解讀，這樣能夠打開學生的眼界，開闊學生的視野。

例如：在學習《秦兵馬俑》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的方法。在具體的學習過程中，教師首先引導學生走進一個圖文并茂的專題學習網站，通過網絡鏈接將關于兵馬俑的知識展示出來，然后在學生獲得直觀印象的基礎上引導學生閱讀文本，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。這樣的學習過程幫助學生對文本進行深度解讀，最后教師設立“秦俑論壇”，學生們可以將自己的收獲在論壇上進行發表，有效促進了學生們的高效學習，也升華了學生的認識。

在這個教學示例中，教師通過專題學習網站形式輔助學生解讀文本，這樣的形式方便學生們之間的交流，而且網上鏈接的方式能夠方便學生接觸到更加豐富的資料，在學習過程中實現知識的延伸拓展，讓整個語文課堂更加簡單高效。

總而言之，現在的時代是互聯網的時代，將語文高效課堂的構建和互聯網聯系起來是大勢所趨。互聯網+環境下的語文課堂教學，更加直觀形象，更有助于學生的互動交流，有助于學生獲得更加豐富的知識和更深刻的體驗，能夠激活學生的思維，讓學生享受語文閱讀的樂趣。