2018年全國理綜卷Ⅰ生物試題分析及教學建議

盛京京 周先葉

摘要 通過對2018年全國理綜卷Ⅰ生物試題的分析，立足新課改下提出的核心素養，把握高考對生物教學的導向提出了對高三生物復習課的幾點建議：把握學科主干知識注重知識整合；培養學生的文字表達能力；重視科學探究和科學思維。

關鍵詞 生物高考試題 核心素養 教學導向

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼B

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課示）中提出了考試要能體現對核心素養的考評，這也讓2018年的高考試題風格備受關注。因此，在對往年試卷進行研讀的基礎上認真分析2018年的高考試題，把握命題的方向有利于在教學中進一步落實對學生核心素養的培養。

1 2018年高考理綜卷Ⅰ分值與考點分布

2018年高考理綜卷Ⅰ的分值和考點分布見表1和表2。

2 2018年高考理綜卷Ⅰ特點分析

2.1試卷風格穩中求變

2018年的高考試題的題量、卷面分值都保持了穩定，主干知識考點仍然沒變，如細胞的結構與功能、物質的跨膜運輸、種群數量、光合作用、內環境穩態、常染色體遺傳、伴性遺傳、微生物的培養、基因工程等考點也在近兩年的高考中重復出現。從試題分值比重上可以看出，必修2（占比32.2%）仍然是考查重點內容，但必修1（占比32.20%）相比往年有了較大幅度的提升，而同時必修3占比下降為18.9%，這也符合新課標中將必修3作為選修內容后的調整。在試題安排上，2018年較以往出現較大的改變的地方是選擇題第6題一改往年以遺傳規律題收尾的風格，替換成一個情境較為新穎的實驗探究題，由此也可以看出高考對科學探究的重視。

2.2注重模塊間以及模塊內知識的整合

高考題中模塊內和模塊間的綜合考查較多，如選擇題第1題就以生物膜為切入考查了細胞器的結構、細胞的代謝活動，第2題以DNA與蛋白質的復合物為情境，同時考查了染色質、染色體的組成成分、真核生物與原核生物的轉錄和表達過程、DNA的復制、RNA的合成等多個知識點，屬于模塊內的綜合。第3、5、6題也是屬于此類。在非選擇題部分，一個大題中可融合多個模塊的知識，如29題是對必修2生物的進化以及必修3生態系統成分和能量流動的綜合考查，第31題中以實驗題的形式，結合了必修三內環境與穩態的內容同時加入了必修一中物質的顯色檢驗反應原理進行了考查，知識跨度較大，屬于模塊間的整合，對學生知識綜合遷移能力要求較高。

2.3能力立意，注重科學探究與科學思維的考查

2018年高考也延續和突出了對關鍵能力的考查，即科學探究能力以及能夠運用生物學知識解決實際問題的能力。由表2可以看出，理綜卷Ⅰ中科學探究和科學思維的考查所占比重最大，以實驗題形式呈現的有4、6、31、32題，分別考查了學生設計實驗、分析和解釋實驗結果的能力。如第4題要求學生能分析實驗結果曲線圖，由此推測實驗操作方案；第6題提供一個實驗的過程和結果，考查學生解釋實驗結果的能力；32題考查了實驗設計能力，要求學生設計一個實驗來確定果蠅無眼性狀的顯隱性。對于科學思維的考查一部分體現在實驗題中，除此之外，通過用文字表述來考查科學思維的題型仍然較多。能夠清楚地表達自己的想法和思路這也是科學思維的要求之一，高考卷中將簡單的填空式作答改為半開放式填空，能將學生的思維外顯化，突出了能力立意。如第30題，就著重考查了學生獲取信息能力、以及分析問題、解決問題的能力，學生首先要能從曲線圖中獲取信息，其次要能夠對甲、乙兩種植物進行比較分析，據此解決在種群密度過大時兩種植物凈光合速率的變化，并且還需要學生用文字寫出判斷理由呈現思維。同樣在第32題第（1）小題中，考生需要從表中獲取信息判斷顯隱性性狀也需要寫出判斷依據，可以看出高考試卷越來越傾向讓學生通過書面表達將思維外顯。

2.4試題開放性與新穎性并存

從今年的選做題37題第（2）題和38題第（1）小題來看，題目都提供了材料，讓學生據點回答，且答案具有一定的開放性，能在一定程度上考查出考生思維的靈活性。同時也一改以往只需要背記的填空題，將背景進行更換。如第37題的第（3）小題需要學生根據題干選擇合適的顯色劑并說出理由。第38題第（3）小題需要學生根據題干選擇合適的大腸桿菌受體，考點仍舊是教材上的基礎考點，但是題干提供生物情境都有一定的新穎性，學生必須真正理解了實驗操作流程和原理，并靈活運用知識才能解答。

3 2018年高考全國理綜卷Ⅰ對高中生物教學的導向

從整體上來說，今年的全國理綜卷Ⅰ也是延續了2017年風格，著重對學生核心素養的考查，難度較2017年有所下降，沒有出現偏題、怪題。其對在新課程標準提出的背景下進行高中生物教學有一定的導向作用，可以總結為以下幾點。

3.1圍繞學科主干知識，打破章節壁壘

2018年高考的考點仍舊是以往的基礎考點，但是每一題都會涉及多個考點，很少有試題只考到一個知識內容。所以在進行復習教學時，教師也要能幫助學生實現知識的融會貫通。首先，教師應該把握能體現生物學特色的主要概念、規律和觀念，而不是抓細枝末節不放，圍繞學科中的核心概念展開復習，利用概念圖、思維導圖等方式構建知識網絡，幫助學生整合知識，把握知識間的內在聯系。同時，教師可以針對高頻考點，設計主題復習課，對不同章節該主題內容進行調整、組織整合，促進知識的綜合和延伸。

3.2科學探究與科學思維齊頭并進

高考對學生思維的靈活性、批判性要求越來越高，好的思維不是憑空產生的，而是需要在平時培養。所以，教師在進行復習時，應該幫助學生形成良好的思維習慣。例如，在平時復習中加強對相同的知識點的變式訓練，一方面可以有效地防止學生認知慣性的負遷移，另一方面能幫助學生提高知識遷移能力。同時，教師要能夠利用好教材中的探究專欄，引導學生構建科學探究模型，形成科學研究范式如“科學探究的一般流程”“假說-演繹法”“觀察-歸納法”“比較-分析法”等。此外，教師應該多把學科知識與生活現象、生產實踐相聯系，培養學生用生物學知識來解釋現象的能力。

3.3重視學生書面表達能力的培養

從近年的高考試題來看，試題已經不再把難點聚焦在對遺傳規律的計算題上，而是轉移到需要學生書寫表達自己思維過程的半開放式試題上，從而很好地考查學生的思維層級。所以在高三復習中，教師也應該著重培養學生的書面表達能力，避免學生出現雖然掌握了知識點，但是不能準確用書面語言表達而導致丟分的請況。因此，教師在平時課堂中自身應該做到語言的精確、簡明和用詞嚴謹，也要規范學生的學習用語，強調專業用詞。同時在復習課中，可以創設適當的問題情境，鼓勵學生討論交流表達，此外課后因有意識的加強開放性試題的練習，并及時地批改，對學生表達錯誤的地方進行糾正，還可以讓學生之間相互點評打分，幫助學生學會自主分析回答的重點以及答案中的錯誤或者不夠嚴謹的地方，捋順邏輯，運用科學的語言表達自己的想法。