體驗式教學策略在幼兒園節日教育中的應用價值分析

【摘 要】《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”依據幼兒自身的認知特點和學習規律，運用體驗式教學策略開展幼兒園節日教育，在多感官的參與下，有利于幼兒體驗多元文化的節日活動；促進幼兒社會性發展；滿足幼兒情感表達需求；增進家園關系和諧發展。從而使幼兒在過程中獲得積極的情感體驗和知識經驗，領會節日的內涵與意義，傳承節日的文化與傳統，具有重要的應用價值。

【關鍵詞】體驗式；節日教育；應用價值

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0275-02

荀子《儒效篇》提到“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”意思是：沒有聽到的不如聽到的，聽到的不如見到的，見到的不如了解到的，了解到的不如去實行，學問到了實行就達到了極點。而《3～6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”根據幼兒的認知特點和發展規律來看，幼兒的學習與其親身體驗密不可分。因此，在幼兒教育中幼兒的體驗是至關重要的，也是促進幼兒身心發展的一條有效途徑。而節日教育作為一種特殊的文化資源，既是幼兒喜聞樂見的活動，又是重要的社會生活。教師與幼兒在真實的節日氛圍里體驗人們慶祝節日的各種語言、行為和材料與方式，具有在生活中體驗，在體驗中生活的重要價值與意義。

一、有利于體驗多元文化的節日活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”世界上的各種節日或紀念日都包含多元文化的重要教育資源。無論是我國的傳統節日還是一些具有國際性質的節日，可以在豐富多元文化內涵的同時，培養幼兒全球公民意識。在教育實踐中，可增強幼兒自身的辨別能力、敏感性和理解力，從而使其學會欣賞、尊重、包容與自己文化不同的人和事。

中國傳統節日是古代勞動人民留下的遺產，具有很強的民族文化色彩，蘊含著豐富的教育資源，是中華文化情感的凝聚與價值觀念的體現，更是民族精神文化最具特色的展示。如元宵節，是中國由來已久的傳統佳節，關于元宵節的習俗在全國各地也不盡相同，其中吃元宵、賞花燈、舞龍、舞獅等是元宵節幾項重要民間習俗。每到元宵節這一天，一家老小都會聚在一起做元宵、吃元宵。小朋友們都喜歡吃元宵，但不一定了解元宵的意義。因此，教師在設計“團團圓圓鬧元宵”的主題活動時，分別開展“喜氣洋洋鬧元宵”親子活動、“大帶小·甜甜蜜蜜鬧元宵”活動、“瑞犬送金福·醒獅鬧元宵”等活動，旨在通過觀看、參與、動手、動腦等不同形式的體驗式教學策略，加深幼兒對傳統文化和民俗習慣的了解，更可以通過自身的參與和表現，進一步獲得對節日氣氛的體驗，獲取多方面的經驗。

幼兒園多元的節日文化活動必須立足于幼兒的身心發展特點，根據節日文化的背景和意義，教師可甄選部分適合在幼兒園開展的國際性節日開展教育活動，使幼兒樹立多元文化的意識，在感知、尊重和欣賞我國傳統節日文化的同時，對異地文化也有一定的感知和了解。如感恩節（Thanksgiving Day），這是美國人民獨創的一個古老節日，也是美國人合家歡聚的節日。在幼兒園節日教育中開展感恩教育既是一種人文教育，又是一種情感教育。教育幼兒知恩、感恩、報恩和施恩是感恩文化的體現。教師在開展“感恩有你”、“愛的傳遞”主題教育活動中，通過讓幼兒參與社會實踐、美工制作、投遞祝福卡等活動中感受與朋友、親人互贈禮物的快樂，以感恩的心對待周圍的一切。這種國外的節日除了注重精神的升華外，也注重個體之間的情感訴求，能培養幼兒對其他種族文化的尊重。

二、有利于促進幼兒社會性發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒期是身體、想象與意志發展的活躍時期，是一個人社會性發展的關鍵時期，幼兒園開展節日活動正是這樣一個良好的社會認知和實踐契機，而在節日教育活動中運用體驗式教學策略，可為幼兒提供充分表達自己的機會，讓他們在體驗當中學會溝通、學會理解他人、滿足自我的需要，同時促進社會交往能力、獨立性和意志品質的形成。

在體驗式教學策略應用于幼兒園節日教育的研究中，教師根據不同年齡幼兒的學習特點與需求摸索出不同的切入點：小班重在感受氛圍；中班側重認知實踐；大班把握自主參與。以“三·八國際婦女節”為例，教師在大、中、小班開展“濃情三八節，暖心你我她”主題活動，旨在幫助幼兒理解“三·八”節的來歷與意義，激發他們感受愛、體會愛、懂得愛和表達愛的情緒情感，了解女性在不同崗位的付出與辛勞，培養幼兒尊敬婦女、關愛他人的良好品質。眾所周知，幼兒園工作崗位上大部分都是女性員工，她們的無私奉獻與關懷為小朋友們營造了安全、溫馨、舒適的生活與學習環境。婦女節當天上午，小班級的小朋友們親手自制一份特殊的小禮物——戒指，并一一送給幼兒園里的園長、老師、醫生和廚房阿姨們，以此感恩她們的辛勤付出。禮物在手、微笑在臉、溫暖在心，他們用稚嫩的雙手為大家送上了愛的祝福。中班級的小朋友在老師和家長志愿者的帶領下到銀行參觀。到達銀行后，由工作人員為小朋友們介紹銀行的工作流程，幫助大家認識了銀行內的取號機、自助取款機等設施，了解了銀行的基本操作流程，并在銀行工作人員的幫助下親身體驗取號的過程，之后小朋友還向工作人員提出一些問題，由銀行里的阿姨進行了耐心細致的解答。活動結束前，小朋友們為銀行的女性工作人員送上自己做的愛心祝福卡，并用稚嫩甜美的聲音向銀行的女性職員道一聲節日祝福。而大班級的幼兒則到超市開展“開心購物·我幫媽媽來買菜”的體驗活動。活動前，小朋友們在父母的幫助下完成超市購物清單，并自備環保購物袋和10元人民幣。活動中，他們在老師和家長志愿者的組織下興致勃勃地按照自己的計劃挑選商品，有的挑水果、有的挑蔬菜，有的幫同伴看價錢、算價格、有的自己在一旁仔細地計算著……這些體驗式的活動將幼兒從“課堂”帶到“社會情境”中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，得到更全面的知識與經驗，體會到分享與交往的快樂。

三、有利于滿足幼兒情感表達需要

節日能促進幼兒情緒情感的發展。情緒是情感的基礎，情緒往往指喜、怒、哀、樂、懼等短暫的爆發性情感；而情感具有穩定、持久的特征，如愛、認同感、感恩等。德國文化學家皮柏認為節日的本質就是愛，也就是說，節日在承載社會文化的同時，更是愛——情緒情感的表達。從心理需求上來說，在節日教育中應用體驗式教學策略，有利于為幼兒營造舒適、自由、輕松的心理環境，既能激發幼兒參與活動的興趣，又有利于滿足幼兒情感表達的需要。

以母親節及父親節為例，雖然幼兒對父母的親情是天然的、本性的，但要發展為對媽媽深厚的愛并能自發表達是需要建立在相應的基礎上的。幼兒要感知和體驗到父母對自己的愛，要了解父母養育自己所付出的艱辛，教師通過開展“弘揚美德·感恩媽媽”親子活動、“清涼一夏樂翻天”父親節親子活動引發幼兒的這種體驗，并用一定的形式表達自己對父母的情感。活動中，通過觀看媽媽孕育新生命的過程視頻，回顧媽媽對自己日常的無私關懷與照顧，開展父子（女）親子游戲等，激發幼兒對父親的崇拜，培養其獨立、果敢、堅強的意志品質，鼓勵幼兒用自己的方式表達對父母的情感。

四、有利于促進家園關系和諧發展

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒生活、學習成長的第一環節，更是不可多得的教育資源。在幼兒園節日教育活動中，教師可大力發動或倡導家長參與家長志愿者活動，既可豐富幼兒集體教育活動內容，又可在體驗式活動中開闊幼兒視野，從而培養幼兒多方面的能力和興趣。

家長助教工作：家長擁有不同的性格、興趣、教育和工作背景，教師可針對不同家長的特點，邀請家長來園擔任幼兒的老師，利用自己的特長與小朋友們一起共度佳節。如每年農歷的十二月初八（臘月初八）即是臘八節，從先秦起，臘八節就是用來祭祀祖先和神靈，祈求豐收和吉祥的。臘八節是我們中國的傳統節日，在北方尤其受人們重視。每到臘八節的時候，家家戶戶都會煮上濃濃的臘八粥，還會泡上臘八蒜。為了讓幼兒更好地了解臘八節，我們設計了“開開心心過臘八節”的主題活動。作為南方人，大部分幼兒都沒有制作“臘八蒜”的體驗，因此，教師邀請班上一位來自北方的老奶奶家長來園親子教授幼兒制作臘八蒜。從材料的準備、制作均由這位家長手把手地教孩子們完成，活動結束后，小朋友們把一罐罐的自制臘八蒜帶回家，每天觀察臘八蒜的變化，最后與家人共同分享、品嘗。對于幼兒而言，這種觀感體驗，優勝于從書本或電視上汲取的關于臘八節的知識。

家長義工工作：隨著新一輪幼兒教育改革的不斷深入，教師與家長的教育理念不斷更新，大家都意識到“家園共育”在教育工作中發揮的巨大作用。讓家長成為班級管理的重要人力資源，協助教師組織幼兒外出參觀、在人力、物力上幫助班級解決教育所需，為幼兒外出體驗提供保障等是家長義工的首要工作。如在“世界水日”主題活動中，教師發動家長志愿者向市民派發“用水常識”宣傳單，提高全體師幼和市民的水資源保護意識。在參觀污水處理廠時，家長義工們為活動出謀劃策，聯系廠區相關負責人、租賃外出汽車、協助教師全程組織幼兒參觀活動，為幼兒的體驗活動提供必要的保證。

親子活動方面：作為親子活動的參與者，家長們的身份有別于家長助教和家長義工，他們是活動的參與者、支持者和合作者。在家長參與體驗式的節日教育中，一方面可幫助家長建立主人翁意識，另一方面可以促進親子關系健康發展。同時，還在幼兒、家長、教師三方之間搭起溝通的紐帶。如適逢一年一度的中秋節，為了讓小朋友們體驗中秋節美滿團圓和喜慶豐收的快樂氣氛，初步了解中秋節的來歷和祖國傳統文化，教師在中秋節前夕的夜晚開展“中秋嗨翻天”親子賞月活動。該活動邀請全體家長與幼兒一起回園聽故事、猜燈謎、放荷花燈等，最后，全體家庭成員們都圍坐在一起品嘗中秋美食，以別開生面的方式提前歡度中秋。這種前所未有的體驗，受到家長的肯定以及對班級教學工作的支持。

此外，體驗式策略在幼兒園節日教育中的應用價值還包括提高幼兒參與活動的積極性、促進幼兒身心健康發展、增進師幼的良好互動、提升教師專業素養等。值得注意的是，教師在應用體驗式策略時應重視幼兒在教育活動中的表達與交流，注重激發幼兒主動參與體驗，充分發揮幼兒在活動中的主體性、能動性，不讓體驗式流于形式，避免節日教育停留在“眾樂樂”的層面而忘卻了節日承載的豐富內涵和教育意義。

體驗式教學策略作為一種教學方式，其關鍵就是“體驗”。所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物，強調親身經歷。體驗既是活動過程，也是活動結果。我們強調在幼兒節日教育中應用體驗式教學策略，應與幼兒的一日生活有機結合，真正做到讓節日教育與各領域教育有機融合，相互滲透，讓教師和幼兒用節日的心情迎接每一天，共同體驗節日帶來的喜悅與成長。

參考文獻

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作者簡介：吳麗芳，女，廣東韶關，1984年3月，本科，幼兒園一級教師，研究方向：《指南》背景下幼兒園節日教育的實踐與研究。