情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析

王濛濛

【摘 要】近年來，隨著國家課改的要求，以往的傳統教學模式已經不在適用當前的學習要求。同時，小學英語對于學生來說是比較重要的，現階段在小學課程教學中英語教學占據了比較重要的地位。為了滿足新課改的需求，所以在小學英語教學中引進情景體驗式教學的效果比較明確，因此情景體驗式教學得到了比較廣泛的使用。情景體驗式教學模式是一種有效的教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，使得學生積極參與到學習的過程中，提升學習的整體效率。本文就此探討了情景體驗式教學在小學英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】情景體驗；教學模式；小學英語教學；應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0260-01

英語為當前小學教育中的重點學科之一，但由于小學生的理解以及思維能力較弱，且部分小學生容易將英語和漢語拼音弄混，從而導致學生的英語學習效果不理想。因此，小學英語教師應采用適當的教學方法，提升小學生對英語課堂的興趣，進而提高學生對英語學習的興趣，從而優化學生的英語學習效果。情景體驗式教學法是一種新型的教學模式，以教學內容為中心，根據學生的認知水平以及發展需求而在教學過程中創設或引入合適的情境，從而提升學生的學習興趣以及學習成績。本文旨在分析情景體驗教學模式在小學英語教學中的應用效果，從而優化學生的英語學習效果。

一、創設角色扮演情境

興趣是學生尤其是小學生學習以及接受新事物的重要內在因素，加之小學生的認知面仍較窄，對周圍的事物具有較強的好奇心以及求知欲。小學生通常喜歡玩扮家家的小游戲，喜歡扮演各種不同的角色，故小學英語教師可以充分利用小學生的這一個特點，合理創設角色扮演情境，吸引學生的注意力，根據教材內容讓學生扮演相關的角色。教師可借助簡單事物進行相關的布景，指導學生用已經學習過的英語知識進行合理交流，使學生在無形中參與到英語的學習當中，并且在交流的過程中學生的英語口語也得到一定的鍛煉以及提升，從而提高學生的英語學習效果。

例如，在“My family”這一單元中，主要的教學目標是讓學生掌握family、father、mother等家庭成員的相關單詞，并讓學生學會運用“This is my…….”句型來介紹家庭成員。為了能更好地實現這一教學目標，在講解家庭成員的相關單詞、講解“This is my…….”句型的意思以及用法之后，小學英語教師在課件上放出幾張人數不同的家庭成員的圖片，并將學生分為多個不同人數的學習小組，讓每個學習小組的學生扮演不同的角色。教師指導學生用以往學過的知識（如“my name is……；I am ……years old.”）適當進行情境對話，在對話的過程中弄清楚人物關系，應用重點句式“This is my…….”來介紹不同的家庭成員。

二、創設音樂情境

以往的英語課堂教學模式的中，以教師講解為主，以學生聽講為輔，課堂氣氛大多比較沉悶，學生的學習積極性未被充分調動，學習效果不夠理想。因此，現階段的小學教師應改變教學觀念，在課堂教學中應突出學生的主體地位，巧妙設計與教學內容相關的情境，在情境中融入英語教學知識；鼓勵學生積極參與到情境中，從而提升學生對英語的學習能力。兒童歌曲大多節奏輕快、歌詞簡單易懂、易于傳唱，是小學生比較喜歡的事物之一。因此，小學英語教師可以合理利用學生喜歡兒歌的這一特點，在教學過程中合理設計音樂情境，將英語知識融入到兒歌當中，從而提升學小學生的英語學習效果。

例如，在“Happy new year”這一單元中，小學英語教師可以在課堂導入階段教導學生唱英文歌曲“Happy new year”（小蓓蕾組合演唱），這首歌是中文歌曲“新年好”的英文版本，節奏輕快，歌詞簡單易懂，朗朗上口，比較適合小學生唱。教師可先播放中文版音頻，教導學生學會唱中文版歌曲，待學生掌握歌曲的基本節奏之后再讓學生看到課本的“song time”部分，教導學生“Happy new year”了解這首歌的相關新單詞的發音和意思，之后再播放英文版歌曲，教師一句一句地教學生唱歌，直到學生可以完整、流利地唱完這首簡單的歌曲。在這個音樂情境中，學生的參與積極性較高，在唱歌的過程中，學生可以享受唱歌的樂趣，還可以學習歌詞中的新單詞，使學生以一種相對輕松的方式學習到新的英語知識，學習效果較好。

三、創設問題情境

小學生的思維能力還處在不斷開發階段，這就需要教師的不斷引導，通過合理的問題來激活學生的思維能力。在英語教學中，小學英語教師可以創設合理的問題情境，通過一系列問題將學生一步步引入情境當中，激發學生對知識的好奇心以及求知欲，集中學生的注意力，提升學生對課堂的專注度，教師適時引導學生學習，使學生在問題情境中學習、掌握并運用到相關的一些單詞以及語法，完成相關的學習任務，從而提升學生的英語水平，教師的教學質量也隨之得以提升。

以“Whats the matter？”這一單元的教學為例，為了讓學生更好地掌握“Whats the matter？”、“Here are/is ……for you.”這些句子的意思、在日常生活中的應用情況等，小學英語教師可巧妙設計問題情境。例如，教師可以設計以下情境：星期六一大早，小明就在房間里大聲哭了起來，媽媽聽到后連忙跑進小明房間，問他發生了什么事。小明哭著說他昨天放學后買的給媽媽的康乃馨枯萎了，因為今天是母親節，本想送給媽媽，沒想到花枯萎了。媽媽了解情況后連忙安慰小明，對小明的孝心進行表揚，并教導小明下次將買回來的花放在花瓶中養護。教師可讓學生對這個情景中的“發生了什么事？Whats the matter？”以及“這是給你的……。Here are/is ……for you.”進行翻譯，并向學生講解這兩句話在生活中的適用情況，從而使學生更加理解這些話語的應用方法，提高學生的英語使用能力。

總而言之，為提升情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用效果，小學英語教師可以合理創設角色扮演情境、音樂情境以及問題情境，通過各種情境增加學生的英語學習體驗，提升學生對英語學習課堂的參與度，從而提高學生的英語學習效果。

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