小學數學教學中學生學習興趣的培養

肖成利

【摘 要】興趣是推動學習行為順利展開的關鍵，同時在教學中激發學生的學習興趣是提升教學質量的關鍵。本文針對小學數學教學中學生學習興趣的培養展開了一系列的探究，首先明確了在小學數學教學中對學生學習積極性影響的因素，然后分析了提升小學生對數學學習興趣的策略。

【關鍵詞】小學數學；教學；興趣；教學質量；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0258-01

一、前言

伴隨著時代的變遷，素質教育在如火如荼的開展著，小學階段作為素質教育的起始階段，是學生學習生涯的基礎階段，所以教育界對于學生學習興趣的培養格外重視。數學是小學階段的必修學科，具有很強的邏輯性和思維性，對于初次系統接受數學知識學習的小學生來講，存在一定的難度，所以教師一定要發揮自身的引導積極性，結合數學學科的特點以及小學生的學習特點，從小學生的學習興趣入手，激發學生學習數學知識的積極性，進而提升教學質量，幫助學生養成良好的數學學習習慣，為今后接觸更高年級的數學學習奠定基礎。

二、小學數學教學中影響學生學習積極性的因素

1.缺乏有效的教學方法。

為了迎合新課程改革的需要，廣大教師在不斷改變自己的教學策略，努力完善教學方法，但是受到應試教育的影響，很多小學數學教師在教學過程中仍然選擇口授式教學方法，強調數學公式，定理等的記憶背誦，學生完全處于知識的被動接受地位。還有一些教師僅僅是為了結合新課程改革，雖然教學方式在表面上發生了變化，但是實質仍然是灌輸式教學，表面上向學生提問，但是卻沒有實際意義。這樣的師生互動是沒有效果的，學生也沒有提出自己疑問的機會，思維一直被教師牽著走，無法將思維水平提升，導致很多學生不愿意在數學課堂上回答問題，認為數學學習枯燥無味，直接影響學習效率。

2.教學情境設置不合理。

教學情境的設置不合理。新課程改革對于當前小學數學教學提出了更多新的要求，要求小學數學教學需要與小學生的生活實際緊密的結合起來，這樣才能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與打課堂中，但是實際教學中，教師對于這一點缺乏正確的認識，導致課堂教學無法按照正常進程開閘，失去了自身的價值。很多數學知識本身抽象性很強，如果教師無法將其與小學生的實際生活結合起來，那么學生就會失去對于數學學習的積極性，最終影響學習效率。

三、如何激發小學生學習數學的興趣

1.促進和諧師生關系的構建，將情感融入到其中。

激發小學生學習數學的積極性，首先要促進和諧的師生關系的構建，教師一定要將自己真實的情感融入到數學課堂中，讓學生感受到尊重，感受到溫馨，進而產生學習的積極情緒。教師要用愛包容溫暖小學生，喚起學生的自信，自強，在教學中，教師的一舉一動都讓學生感覺到溫暖，在愉悅的學習氛圍中產生學習數學的積極情感，進而引發強烈的學習動機，學生的學習興趣逐漸提升。

2.借助游戲教學，激發學生的學習積極性。

小學生對于新奇的事物比較感興趣，喜歡參與到各種有趣的游戲中，因此在數學教學中激發學生的學習興趣可以僅僅抓住小學生這一學習特點，借助游戲開展數學教學。借助數學游戲調動學生動手，動口，動腦，多種感官參與到數學學習中，吸引全班學生的注意力，讓每一個學生都能夠積極主動的參與到數學教學中。所以教師可以借助于小學生生活實際比較貼近的游戲開展數學教學，為學生增添學習的趣味。

3.借助圖示，教具教學。

小學生年紀尚小，對于抽象的事物學習起來有很大的難度，但是對于形象的事物很感興趣，學習起來也比較輕松，因此開展小學數學教學，教師可以為學生設計一些與本節課有關的直觀圖或者直觀事物，通過具體的想象圖示說明知識，加深學生的理解程度。例如學習《認識角》的時候，如果教師僅僅是機械的向學生傳授“角”的各種知識點，小學生恐怕很難理解，這時候可以借助教具，例如三角尺，小黑板等等，向學生展示三角形，四邊形，告訴學生這些“角”的長相，加深學生對于“角”的認識和理解。再例如生活中常見的紙盒，糖果盒等等都可以成為本節課的教具，可以將小學生的求知欲望不斷增強，調動學生參與數學課堂的積極性，這樣的教學效果遠遠大于常規的課堂授課，是值得嘗試的。

4.巧妙設置疑問，激發學生學習的熱情。

巧妙設置疑問，激發學生學習的熱情。在小學數學課堂中，教師一定要注意自身的言行，無論是舊知識學習還是新知識導入，都應該為學生設置一些思考性強的問題，這些問題將整堂課內容涵蓋在其中，引發學生積極思考，通過自身的努力將問題解決，促進學生自主學習能力以及思考能力的提升。例如在學習“乘法知識”的時候，教師可以為學生設置相同加數的加法計算，讓學生連續計算，然后提出問題“一直這樣反復的加數求和是不是很麻煩，有沒有其他好的辦法取代連續加法”。當學生認識到選擇乘法比連續加法簡單后，引導學生從更深層次認識乘法，這樣學生對于本節課的知識點產生興趣，為乘法系統學習帶來便利。

5.促進探索性問題情境的創設，激發學習興趣。

開展小學數學教學，促進探索性問題情境的有效創設，要結合教學內容，還需要考慮到小學生身心發展的規律，設置的情境切不可盲目，例如在學習“分數”的時候，教師為學生創設的問題情境可以結合學生生活實際，例如“小明過生日，媽媽為小明買了一個大蛋糕，小明想要將蛋糕分給東東，寧寧和麗麗吃，那么他們幾個每人分得這塊蛋糕的多少呢？”這樣的問題情境讓學生一下子將精力集中到課堂上，進而展開分數教學，引導學生積極探索，進而教師的教學思路，促進課堂教學質量不斷提升。

6.靈活運用游戲思維教學模式，強化學習責任感。

學生通過游戲思維進行學習，更能突出游戲思維在小學數學學習中的主導地位，培養主動參與數學學習的意識，激發了學生對學習的求知欲。在提高學生學習能力的同時，鼓勵學生提高對學習的熱情也是重要的，雖然小學數學知識相對比較簡單，但提高學生知識運用能力也十分重要。不僅要重視學生在日常學習中的表現，還要使學生在游戲中靈活運用數學，這種游戲思維式的學習，也強化了學生對自己學習的責任感，對教師能力的提升也有一定的進展。

四、結語

隨著新課程改革進程的不斷深入，對小學階段的數學教學提出了更高的要求，所以要想切實提升小學數學教學質量，促進學生養成良好的數學思維，必須從小學生的學習興趣入手，想方設法激發學生學習數學的積極性，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

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