腹有詩書氣自華

周艷

【摘 要】中華文化源遠流長，博大精深。古詩是體現中華文化的一個重要途徑，古人為我們留下了不計其數的古詩，這是我國古典文化的精華。經常吟誦古詩，可以陶冶情操，豐富內涵，也可以培養學生對語言的興趣，有利于培養學生的詩學素養。

【關鍵詞】小學語文；古詩；教學

【中圖分類號】G649.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0239-01

古詩是我國傳統文化遺產的精華，篇幅雖然短小，但是精辟，意境深遠，蘊含著豐富的文學哲理，是我國文化史上的精華，老祖宗留給我們寶貴的財富。閱讀并且體會詩歌的語言，在學生閱讀能力和語言表達能力方面有著提高作用，豐富學生的內涵素，陶冶學生的情操。本文根據充分認識到了古詩詞的重要性，介紹了小學語文古詩教學的一些做法。

一、反復背誦，感悟詩情

細讀古詩，我們發現古詩具有優美的節奏，深遠的內涵以及形象生動的景象，多讀古詩多背古詩，反復研讀和背誦有助于提高學生的審美能力。學生反復背誦古詩時通過理解加上想象不斷揣摩古詩中要表達出來的感情，有助于學生的內涵素養不斷提升。古詩有云：書讀百遍，其義自見，也充分說明了復背誦古詩的重要作用。學習古詩時，首先通讀，然后精讀，其中精讀是關鍵。通讀要多讀幾遍來理解古詩文中表示的基本含義，精讀則是要根據通讀中讀出來的一些含義來揣摩作者想要表達出來的那種情感。

例如，在學習《送元二使安西》時，讓學生反復背誦，學生很快就能感受到詩人和友人之間深厚的友情。這也是一種普通性的離別，它沒有特殊的背景，卻有著深摯的惜別之情。將這種深厚的友情展現在學生的面前，甚至不用多講，教學的目的就這樣很容易的達到了。

二、使用多媒體，還原古詩意境

我們不得不佩服古人的詩詞文化，一首詩，一首詞就能代表著一副完美的畫卷，這就是詩情畫意。對小學進行古詩教學時，教師通過點撥，引領學生進行思考當時的一幅畫面，讓學生通過理解古詩，充分領悟到作者繪畫的那種場面，想象之后身臨其境，感悟作者當時要表達的情感。要求教師能夠引領學生進行想象并且身臨其境，引導學生和作者思想上產生“共鳴”。古詩的創作年代離我們太過久遠，有時古人所處在的那種景象，小學生是沒有接觸過的。所以說就要要求到時通過多媒體將詩中所描述的情景具體化，形象化，讓學生通過多媒體所展現出來的景象在身臨其境，感悟情感。

例如，在描述《使至塞上》這首古詩的時候，學生沒有見過沙漠，也沒有見過沙漠中太陽的升降，所以可以通過多與體技術讓學生感受到大漠中太陽動態的畫面，然后根據語意進行理解。這個學生就能夠更加深刻的感受到作者在大漠中想要表示出來的那種情感。這種方法使學生對古詩詞的理解更加深刻直觀，學生身臨其境，不帶領悟到了大自然中的美，還感受到了作者表達的情感，兩全其美。

三、還原現場入詩境

在進行古詩教學時，教師要想辦法讓學生達到身臨其境的境界。對教師有了非常大的要求，首先，教師要根據古詩進行設計情景模式，營造出詩歌表現出來的氛圍，引領學生到這種境界中來。由于古代的風俗、習慣、人文因素、地理因素的各種差異，是現在小學生不能夠充分理解到的，這就要要求教師要煞費苦心，制造現場引領學生在思想上穿越時空的限制。

例如，在教授《題西林壁》這首古詩時，要鼓勵學生根據詩文知識，結合書上的配圖以及教師在多媒體中插放的視頻資料及圖片，感知當時的情景進一步推斷作者的意圖。領悟當時的那種景象中的意味：你要是來廬山是座丘壑縱橫，峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同，之所以不能辨認出廬山真實的面目，只是因為我身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限。學生通過還原場景在“只緣身在此山中”之中體會到作者真實的情感。

教師在教學古詩的過程中要下學生講解作者創作這首詩時候的背景，這樣對學生的古詩理解有著重大的推動作用。例如王維的《送元二使安西》，詩人所處在的那個年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾，所以說進行送別友人臨近分別的時候，詩人不會不考慮到戰爭將對他們今后產生的影響。于是詩人最后發出勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人的感慨。這只是一首普通的送別詩，卻將國家的安危、戰爭的殘酷、朋友情誼和人生的苦短緊緊的柔和帶了一起情景交融是一種令人震撼的藝術感染力。你說讓學生了解詩歌的創作背景，深入理解作者當時的情感，讓作者的作品在學生的思維中得到綻放，讓作者的作品在小學生的腦海中清晰的浮現，使學生感悟詩的美好意境以及提高自己的人生感悟。

四、積極引導學生自主學習古詩

古詩中的景象，錯綜復雜，變化萬千。想要在一節課四十分鐘的時間里，將這些景象全部給同學講明白，并且使學生中處于身臨其境的狀態中，對于這種目標想要實現是不現實的。那么如何在有限的時間里，讓同學們能夠學到更多的古詩并且準確的深入理解古詩的含義成為了一個新的主題。就要要求教師在進行課堂上教受古詩知識之外，還要鼓勵學生進行自主課下閱讀學習古詩。比如說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩進行教學時，給學生布置任務，讓學生們探討如下幾個問題：為什么要把這兩首古詩放到一起？這兩首古詩寫作的時間，背景分別是什么？兩首古詩之間是否有什么相似之處？學生之前已經有所了解，古詩能夠快速的理解古詩中所表達的意思不就是要表達友人之間那種依依惜別的感情。在我國的古詩當中，描寫此類情景的古詩還有很多，教師給學生布置一個任務，讓他把描寫友人之間依依惜別之情的古詩摘抄出來幾首認真細讀，然后在課堂中學生進行交流，既延伸了課堂，又豐富了知識。在小學語文教學中要教會學生進行舉一反三，教會學生一篇某種文章，要求學生課下自主找到一組這種類型的古詩，積極引領啟發學生。要教會學生進行學習各個時期的古詩著作，使學生了解我國古詩歷史的發展歷程，體會我國中華上下五千年的文明發展歷史。

總結

古詩是我國中華上下五千年的文明智慧結晶，是古人留給我們現代的寶貴巨大精神財富，是我國的文化遺產。小學語文教師應當主動培養學生注重學習古詩，使學生通過學習古詩中的內涵不斷發展自身素養，調動學生學習古詩的興趣和積極性，進而陶冶學生的情操，使學生的精神境界更上一層樓，這也就是古詩中描述的“腹有詩書氣自華”。只有這樣才能完成好小學語文古詩教學，從小做起，發展個人各項基本素質。

參考文獻

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