運用多媒體技術培養幼兒語言表達能力探究

連劍萍

【摘 要】幼兒對于語言有著獨特的敏感力與認知力，把握好幼兒階段對于語言的學習與使用將會為幼兒今后的學習與發展打下堅實的基礎。隨著科學技術的發展，多媒體技術的運用為幼兒的語言教學帶來了新思路，教師在課堂上運用多媒體可以幫助活躍課堂氛圍、吸引幼兒的學習興趣，還可培養幼兒的想象力與創造力。

【關鍵詞】多媒體技術；幼兒；語言表達能力；培養

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0233-01

引言

教師在應用多媒體進行語言教學時，應注意方式方法，遵循“適時、適量”的原則，突出多媒體工具的輔助作用，掌控好多媒體教學時間在課堂的比例，并結合必要的引導與互動環節，將多媒體工具的輔助作用發揮至最大限度。

一、多媒體技術應用于幼兒語言教育的前景展望

在人類語言發展史上，幼兒期是人類學習語言的關鍵時期。這一時期的幼兒年齡大約在三至六歲，大腦開始發育，相應的聽覺能力與視覺能力也逐漸增強，好奇心驅使他們自然而然地模仿周圍人的發音腔調，開始進行語言的學習。因此，幼兒時期的語言教育將直接影響到幼兒的聽、說、讀、寫的語言能力，對幼兒未來的學習發展有著不可忽視的重要影響。然而，在傳統的語言教育中，教師或家長多采用“聽、說”的方式，要求幼兒復述或模仿聽到的語言，這種方式不僅無法將事物的真正含義傳遞給幼兒，還會使幼兒欠缺對語言的感性認知，無法將語言與實際生活緊密結合，長此以往，還會使幼兒喪失對語言的學習興趣，起到適得其反的作用[1]。

隨著科學技術的發展，多媒體技術應運而生。多媒體技術可以將語言知識整合為圖片、視頻、音頻等直觀化的表達方式，為幼兒語言教育增添色彩。在課堂上運用多媒體工具進行輔助教學，可以幫助吸引幼兒的注意力，營造輕松融洽的課堂氛圍，還可將語言知識與現實生活緊密結合，幫助幼兒感知和認識現實生活中的直觀事物，擴大幼兒的認知范圍。

二、在幼兒語言教育中運用多媒體技術應注意的問題

1.設計依附教材。

幼兒語言教材的編制綜合考慮了幼兒此階段的語言學習能力、知識接收能力等因素，具備一定的科學性。教師在運用多媒體技術時應以教材內容為基礎，根據教材內容進行適度拓展，如在講述故事情節時適當穿插情境導入的圖片和視頻或在進行兒歌教授時播放相應的音頻，但多媒體元素的應用不應過度脫離教材內容，穿插與教材無關的信息，偏離既定的教學目標。

2.把握課堂比例。

多媒體技術為教師進行多元化的語言教學創設了條件，但是多媒體技術只是起輔助作用，不能完全取代教師和教材的主導作用[2]。在應用多媒體技術進行語言教學時，教師應注意把握多媒體影像的播放時長，控制多媒體元素在課堂中所占的比例，如在進行課堂導入時以引導幼兒進入情境為準，又如在進行兒歌教學時以幼兒能完整跟唱為準，切忌因播放時長過長而使得幼兒沉迷于音樂中，從而忽略了對于語言的學習。

3.教師主導作用。

多媒體技術雖然可以幫助活躍課堂氛圍，吸引幼兒對于語言學習的興趣，但是多媒體也會分散幼兒的注意力，讓幼兒無法專心致志地投入到語言學習中去。因此，在運用多媒體進行教學時，應明確其輔助作用，仍舊采取以教師為主導地位的教學方式，通過教師與幼兒的互動、教師的生動敘述優化多媒體的輔助作用，切忌讓多媒體喧賓奪主，取代了教師的主導作用，或者因為未把控好多媒體元素的播放比例引發幼兒的頑皮心理，造成幼兒過度活躍，出現課堂紀律混亂的情況。

三、運用多媒體技術培養幼兒語言表達能力的策略探究

1.營造輕松氛圍，激發語言興趣。

幼兒正處于對周圍世界的探知階段，對一切新奇事物充滿了好奇感，這個時期的幼兒大都活潑好動，注意力很難長時間集中。如果教師僅采用說教或播放幻燈片等較為枯燥的方式對幼兒進行語言教學，不僅不會引發幼兒的學習興趣，還會使課堂氛圍變得沉悶乏味，泯滅了幼兒的語言興趣。采用多媒體工具進行輔助教學則可以很好地改善這一狀況，多媒體工具可以向幼兒展示動畫、音頻等直觀、新穎的語言知識，將枯燥乏味的語言文字轉換為豐富多彩的動態情景，為幼兒創設一種輕松融洽的學習氛圍，吸引幼兒的注意力，引發幼兒的學習興趣[3]。例如，在教授小班幼兒學習兒歌《大魚來》時，小班幼兒的語言學習能力較為薄弱，只能認識簡單的圖物，發出模糊的音節，如果直接采用教師吟唱，幼兒跟唱的教學方式，不僅會使幼兒跟隨不上教師的吟唱步伐，還會因為發音不清楚，在幼兒的腦海中留下錯誤的語言記憶。對于此，教師可以事先準備好相應的歌曲，并根據歌詞大意準備好相應的圖片，幫助幼兒進行辯識。在活動開始時，教師先利用多媒體工具將兒歌《大魚來》播放給幼兒，通過簡單輕快的旋律將幼兒帶入課堂氛圍，播放時教師還可以帶領幼兒跟隨歌曲一起吟唱，利用歌曲的旋律加深幼兒對文字的記憶。播放結束后，教師可以將事先準備好的“魚”和“蝦”的圖片展示給幼兒，同時引導幼兒進行跟讀。通過此種教學方式，不僅幫助幼兒在腦海中將文字語言與實物進行匹配，幼兒對于兒歌的掌握情況也更優于之前。

2.創建生動情景，實現虛實轉換。

語言離不開生活，脫離了生活的語言就失去了其應有的價值。幼兒期是人類對于語言學習最為敏感的時期，倘若這時的語言教學與實際生活脫離，不僅無法促進幼兒對語言的學習，還會讓幼兒喪失對語言的感性認知，為今后的語言學習帶來困難。因此，在對幼兒進行語言教學時，教師可充分利用多媒體元素，為幼兒創設豐富的教學情境，引導幼兒將語言知識與實際生活相聯系，融入故事情境。例如，在教授幼兒進行故事《開心的大灰狼》的學習時，故事講述了做錯事的大灰狼在認識到自己的錯誤后想辦法補救，幫助小鳥找到鳥媽媽，最終獲得快樂的故事。這一故事旨在教導幼兒做錯事情要及時補救，倘若教師通過講道理的形式向幼兒闡述這一寓言，幼兒必定會感覺枯燥乏味，且并不能真正體會到故事的真正意義。因此，教師在授課時，可以采用情景劇的方式，事先制作好相應的道具，通過讓幼兒參與表演的形式幫助幼兒融入故事情境。在開始表演前，教師可利用多媒體工具，利用音頻和動畫創設好故事情境，引導幼兒自發地進行表演，扮演故事的主人公進行情境對話。在參演的過程中，幼兒與故事主人公融為一體，深刻地體會到做錯事情應及時改正，及時補救這一道理，并能在實際生活中自發地遵守這一準則。通過多媒體導入及情境融入的方式，教師幫助幼兒將虛擬的故事情節轉化為生動現實的生活情境，發揮了語言的感性與獨特魅力。

3.豐富語言經驗，發揮想象空間。

在幼兒語言教材中，為了增強幼兒對于語言學習的興趣，教材中往往會選取一些朗朗上口的兒歌供幼兒誦讀，這些兒歌雖然韻律很強，但僅靠誦讀，卻無法在幼兒腦海中鋪設畫面，無法發揮語言的真正魅力，培養幼兒的想象力。此時，教師可以利用多媒體工具，通過動畫或動態圖片的形式，將平乏的文字語言轉化為立體生動的動畫形象，幫助幼兒理解兒歌傳遞的情境，建立語言的感性聯系，發揮幼兒的想象力[4]。例如，在學習兒歌《小小的船》時，兒歌中涉及到諸如“月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。月兒彎彎，像個銀盤，轉呀轉呀，越轉越彎”等語句，這些語句運用了比喻的修辭方法將月亮的不同形態比為生活中常見的小船、銀盤等形象，意在激發幼兒的想象力，教導幼兒將陌生的、不同尋常的事物轉化為熟知的事物表達出來。教師在教授幼兒朗讀兒歌時，可以利用PPT軟件向幼兒展示搖擺的小船與月亮的動態對比圖，幫助幼兒在腦海中建立兩者之間的聯系。在閱讀結束后，教師還可以列舉幾項事物，如太陽、云朵等，要求幼兒利用生活中熟知或常見的事物對列舉的事物進行描述。在經過一番討論后，有的幼兒將太陽比作向日葵，有的幼兒將云朵比作棉花糖，不僅鍛煉了幼兒自身的想象力，還幫助幼兒學會了運用語言對事物進行描述，豐富了幼兒的語言經驗。

四、結語

在傳統的幼兒語言教學中，常會因教學方式枯燥乏味而使幼兒失去對語言學習的興趣，對幼兒今后的學習發展造成無法彌補的影響。多媒體教學設備的推廣為幼兒語言教學帶來了新的福音，但卻并不能完全取代傳統教學，教師在運用多媒體工具進行教學時，應明確主次地位，在活躍課堂氛圍的同時，也不能過度放大多媒體元素的占比，出現本末倒置的情況。多媒體技術的應用還處于發展階段，需要教師在課堂實踐中不斷地進行探索與改革。

參考文獻

[1]楊楠.運用多媒體技術培養幼兒語言表達能力[J].教育科學論壇，2016（10）：64-67.

[2]曹玨.談多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用[J].啟迪：教育教學版，2017（4）：64-64.

[3]李婷婷.淺析多媒體技術在幼兒園語言教學的應用[J].鄂州大學學報，2016，23（2）：88-90.

[4]潘婧.淺談多媒體技術對幼兒園語言活動的優化作用[J].大東方，2016（5）：145-146.