在小學語文中如何開展閱讀教學

宋相萍

【摘 要】閱讀課文在教學中起到很重要的作用，通過閱讀課文可以鍛煉學生自學能力，形成較好的語感，獲取知識，為以后的學習打下堅實的基礎，通過對學生自學的引導，掌握一定的閱讀技巧，從而在閱讀中感悟課文的思想感情，鼓勵學閱讀時要面要廣，多方面的書都要涉及，這樣不僅接觸社會的各個方面，還能學到更廣的知識，提高他們的讀書能力和理解能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0227-02

聽說讀寫是小學語文教學的主要培養目標，而讀是所有能力培養的基礎，是重中之重，閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。然而，不樹立新型的教育觀念，就不能從本質上提高學生的閱讀能力，那么，學生的詞匯、用語、朗讀、概括能力都不能得到真正的提高。筆者根據多年的實踐教學經驗來談談在閱讀教學課上的幾點訓練策略。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學有效性的主要標準，首先是預計的教學目標是否達到，其次是學生是否積極、主動的樂于投入到閱讀學習中，再就是教師是否悅于投入到小學語文的閱讀教學中，這幾個方面的標準都能實現的話，小學語文教學可以說就不存在低效的情況。當前閱讀教學中存在的主要問題，首先，預期教學目標不能達標。小學生注意力容易集中，也容易分散。小學語文閱讀承擔著字詞、句法等繁重的學習任務，小學階段的學生在學習時易疲憊和渙散，預期的教學目標容易打折。其次，學生閱讀興趣缺乏。在課堂上不能主動配合師生、生生互動，課堂外也很少主動進行語文知識的學習鞏固和開展課外閱讀。第三，語文教師的教學熱情消減。小學語文的教學既包括具體語文學習任務的達成，還包括情感態度價值觀的引導，更要處理這個年齡段學生因自控力不足而產生的各種學習、生活中出現的問題，可謂“勞心勞力”，因此教師容易職業疲倦，對教學活動的激情減退，對專業綜合素養的要求也必然固守。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

要完善閱讀教學的環節步驟。要實現閱讀教學的有效性，那么就需要關注課堂教學的各個環節，力求完善閱讀學習的各個步驟。一是閱讀學習的目標要明確、要具體。也就是學生要掌握的知識和技能要明確，學生的語文閱讀學習表現要做出具體可觀察的表述。小學階段，主要是基本的字、詞、音的學習，以及語文學習能力的培養，而這個過程會貫穿在小學語文閱讀學習的始終，并且循環漸進，因此教師可以采取制作細目表的方式，既要明確表示出預期的教學效果，又要描述出學生在課堂學習后可觀測的反應。二是教學內容的選擇要注重基礎。小學語文閱讀教學的最根本的任務就是“打基礎”。因此，教師在選擇教學內容時，要為學生打下堅實的語文基礎服務，要激發學生語文學習的興趣，增強語文學習的主動性。三是教學方法的選擇要根據具體的學習任務和情景。教師要根據文本的文體、內容、目的等靈活選擇教學方法，將各種教學方法有效結合以達到最佳教學效果。四是教學評價要增強針對性。小學階段閱讀教學評價的針對性和鼓勵性并不對立，可以兼容。教師可以使用一些表達技巧，或體態語言等來進行有針對性的評價，同時不失鼓勵性。評價方式、方法的選擇還要注意多樣性，評價的主體也可以多樣性，充分運用好同伴、家長的評價，這樣可以提升學生閱讀學習的積極性和教學的有效性。

三、教給閱讀方法，有效提高閱讀水平

閱讀教學是提高學生多種能力的一種有效途徑，也是學生獲得知識的途徑。讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，時間久了，也會讓學生生發膩味，因此，在閱讀過程中，教師要合理利用各種讀的方法，吸引學生閱讀的興趣，根據學生的特點、文章的特點運用不同的閱讀方法。對于教學《金色的魚鉤》《凡卡》等，這些篇幅較長的課文，因課內時間有限，要從頭至尾的朗讀，理解文意的時間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀都要借助語調、語氣變化會給學生一種獨特的感受，多元形式就會給學生多種讀的感受，從而強化讀的效果。

四、指導方法，促進閱讀有效性

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。

總之，小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。

參考文獻

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