小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略（1）

楊祥明

【摘 要】提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率是語文教學(xué)獲得進一步發(fā)展的基本前提。在教育改革的推進下，語文教育工作正在徐徐前進，但暴露出的問題也有許多。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心，需要在原有的基礎(chǔ)上進一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。在此之前，教師必須找出存在于閱讀教學(xué)中的實際問題，在教學(xué)中不斷改進、完善，方能達成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量與效率提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0225-02

引言

閱讀教學(xué)對學(xué)生理解能力，教師的教學(xué)組織能力都提出了較高的要求。在這樣一項綜合性的教學(xué)活動當(dāng)中，教師能否進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情以及課程改革的要求開展教育活動，是高質(zhì)高效教學(xué)的前提。想要達成這一目標(biāo)并非易事，教師必須從當(dāng)前的教學(xué)問題入手，反思、改革。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)不足。

課堂是師生溝通、交流、探索的場所，而不是教師單方面向?qū)W生灌輸思想、理論的平臺。但這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式如今仍然在小學(xué)語文閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)。教師將自己的理解和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)出來，學(xué)生沒有參與到對文本的鑒賞、感悟環(huán)節(jié)中，只是背誦學(xué)習(xí)了來自教師總結(jié)好的知識。這樣的閱讀教學(xué)盡管進度較快，但無法發(fā)揮應(yīng)用的教育作用。

2.教師的教學(xué)設(shè)計問題百出。

在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)他們的情感，使他們能夠在豐富多樣的課堂體驗中獲得愉悅和滿足，進而迸發(fā)出學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計還缺乏多樣性和豐富性等體現(xiàn)，模式單一、內(nèi)容局限仍是主要的問題。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中根本無法獲得情感的體驗，對文本的理解也無法深入[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程仍然是一個給予的過程，即，教就是教師講，學(xué)就是學(xué)生聽，先生傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，師生之間的關(guān)系就是知識授受的關(guān)系，教師花了很大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a：為了點題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c：用燒給我們變化的感覺，動的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動地位。對后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫詞句，體會積累，再加以運用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄的老框框。可以說，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。

2.激發(fā)學(xué)生的真情實感。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合[2]。

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步發(fā)展。如《漁夫》一課，根據(jù)本課故事性較強的特點，教師可以以聲情并茂的語氣朗讀出來，如同講故事一般，將故事娓娓道來。也可以組織學(xué)生將故事情節(jié)表演出來，使他們在親自體驗的過程中迸發(fā)出情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。如《卡羅納》一文教育孩子們要懂得關(guān)愛他人；《給予是快樂的》一文讓學(xué)生感受到付出也是一種快樂；《跨越海峽的生命橋》一文讓孩子們深深領(lǐng)悟到海峽兩岸的血脈親情；“科技”單元將學(xué)生帶進科技發(fā)達的領(lǐng)域里遨游，激發(fā)他們探索科學(xué)的欲望；“童話”故事載著學(xué)生深入童話世界，與文本中的主人公同悲共喜；“寫景”散文更是讓學(xué)生欣喜、激動，一次次感受到祖國山河的美好與壯觀，更加增強了愛祖國的熱情，一種民族自豪感油然而生[3]……

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師要用科學(xué)審視的眼光與發(fā)展的觀念來看待小學(xué)語文閱讀教學(xué)，取其精華而棄其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)中具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗進行傳承與發(fā)揚，而對于已與時代發(fā)展不適應(yīng)的方式方法要進行剔除，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠緊跟時代發(fā)展的腳步，切實提高教學(xué)效率，使小學(xué)語文閱讀課堂煥發(fā)活力，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻

[1]賴永亮.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考——以人教版新課標(biāo)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：160-160.

[2]李昊.縫合小學(xué)語文閱讀課堂與學(xué)生人生的缺口——竇桂梅小學(xué)語文閱讀課堂解析[J].語文學(xué)刊，2013（9）：138-139.

[3]任蒲.淺析針對小學(xué)的語文閱讀探究式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（28）：211-211.