“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重構(gòu)探究

陳美珠

【摘 要】高效課堂是課堂教學(xué)探索和努力的目標。隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和傳統(tǒng)課堂問題的出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”倍受關(guān)注。重構(gòu)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)流程，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂成為很多學(xué)校正探索嘗試的方向。文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和具體操作進行探究。

【關(guān)鍵詞】高效；翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0189-02

一、傳統(tǒng)課堂存在的問題

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。教師的教學(xué)反饋后滯；班級人數(shù)多，很難顧及每個學(xué)生，教學(xué)效果有一定的局限。目前學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的降低更導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的效果大打折扣。如何調(diào)整教學(xué)模式，以達到高效課堂也成為日益突出的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為“先學(xué)后教”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。我校教師以“微課”和導(dǎo)學(xué)案為載體，探索“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂。發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下優(yōu)勢：

1.翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，提高了課堂效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師提供了微課視頻，導(dǎo)學(xué)案和在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，“教”是貼著學(xué)情而進行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

同學(xué)之間的相互交流促進了學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，也充分發(fā)揮了優(yōu)生的優(yōu)勢，互助既提高了同學(xué)間的合作能力增進友誼，也提高了學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，“微課”和導(dǎo)學(xué)案的使用利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究合作能力的培養(yǎng)。

微課視頻中教學(xué)內(nèi)容目標明確，針對性強，時間短，配合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生自我調(diào)控自主學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

學(xué)生自學(xué)后，根據(jù)視頻后的小問題或?qū)W(xué)案的“自學(xué)檢測”對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷和再學(xué)習(xí)，針對性強。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教師的教學(xué)反饋及時。

學(xué)生自學(xué)情況通過云平臺進行匯總，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于生成學(xué)生的過程性評價，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

三、如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

1.實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的保障：學(xué)校重視，師生的認同，家長理解和配合。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要很大的人力，物力和財力，實施中碰到各種問題，所以家校配合是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的保障。

2.實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提：班級小組合作機制的建立。

建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，通過小組的合作交流，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮其用是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

第一，構(gòu)建確定學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成員和目標。每小組人數(shù)以6人為宜，營建組文化，以增強小組的凝聚力。

第二，強化小組日常管理。各組推選組長和各學(xué)科學(xué)科長各1名，負責(zé)收集小組成員的學(xué)習(xí)問題并組織討論，推薦組員展示小組合作學(xué)習(xí)成果，組織小組內(nèi)結(jié)對幫扶，營造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，組織小組課堂交流，學(xué)會討論和表達。教師合理調(diào)控，指導(dǎo)各小組合理分工、梳理評價組員意見。

第四，組織開展多元化學(xué)習(xí)評價。使用“綜合積分”，合理的評價機制可以激勵更多的同學(xué)更加積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3.實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵：教師隊伍的優(yōu)化和學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）教師隊伍的優(yōu)化：

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師隊伍提出了更高的要求。

第一，導(dǎo)學(xué)案和微課的制作需要高素養(yǎng)的教師。

制作的導(dǎo)學(xué)案基本流程是教師個人備個案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案”→課后反思補充“導(dǎo)學(xué)案”，微課制作需要教師準備大量的素材，掌握熟練多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)使用技能。兩者都需要很費很多的精力。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要高素養(yǎng)的教師。

“導(dǎo)學(xué)案”和微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由“明確目標→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達標鞏固→課后拓展”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。教師對于學(xué)生即時出現(xiàn)的各種問題，都要很快反應(yīng)和解決。對于教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)組織能力和教學(xué)機智都提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂既要求教師在教學(xué)上，有一顆熱忱的心，樂于奉獻，有很強的專業(yè)素養(yǎng)，善于接受新的教學(xué)理念和技術(shù)。也要求有一個優(yōu)秀的教師團隊。導(dǎo)學(xué)案和微課的制作是個龐大的過程，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要極高的教學(xué)組織能力，只有以備課組年段有集體，分工協(xié)作才能打造高效課堂。

（2）學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生的全面參與，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

第一，課前“明確目標→前置自學(xué)”要求學(xué)生有一定學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力。

第二，課中“展示交流”要求學(xué)生有較強的表達和交流的能力。

第三，課中“合作探究”要求學(xué)生有一定的合作探究能力。

第四，課中“達標鞏固”要求學(xué)生有一定的歸納總結(jié)能力。

第五，課后“課后拓展”要求學(xué)生有一定的鉆研精神和綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生經(jīng)歷知識內(nèi)化的過程，發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實踐與反思

1.教學(xué)模式的再思考。

“先學(xué)后教”目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力。由于學(xué)習(xí)動機，積極性和思維能力還有小組合作探究能力的差別出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的差別較大，“有些吃不飽，有些聽不懂”，導(dǎo)致課堂教學(xué)的難度增大。對于如何保持和增強學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，拉動小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組之間的互助等都值得我們反復(fù)探索。

“與學(xué)定教”，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大差別，課堂教學(xué)時應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略實現(xiàn)高效課堂也是探索的重中之重。

2.評價機制的再思考。

雖然過程性評價和“積分制”的使用調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于評價標準的難以完全統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)科選擇”，“有分才學(xué)，沒分不學(xué)”等都需研究和解決。

盡管在實施過程中，由于師資力量和學(xué)生程度的差異，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了一些問題，但對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，所以在實施中我們將繼續(xù)探索如何融合“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)課堂”，以實現(xiàn)課堂的高效性。