培養核心素養教育優化數學課堂教學探析

高霞

【摘 要】步入二十一世紀以來，社會不僅對于人才的數量有著一定的要求，而且對于人才的質量也提出了更高的要求，為了滿足社會對人才的需求以及要求，教育作為培養人才的主要渠道，其教育也由原來的應試教育、轉變為素質教育，再轉換為如今的核心素養教育，在此基礎上合理開展教學措施來優化數學課堂教學。

【關鍵詞】小學數學；數學課堂教學；培養；核心素養；優化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0183-02

在現階段的教學中培養學生的核心素養成為重點。所謂核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而培養學生核心素養不僅是小學課程教學過程中隱性目標，而且也是新課程改革深化的基本理念。因此，在小學數學課堂教學中，教師以培養學生的核心素養為中心，在此基礎上合理開展教學措施來優化數學課堂教學，具有非常重要的意義。

一、小學數學教學中存在的問題分析

培養學生的核心素養，需要通過培養學生的學科素養來實現，在小學數學教學中，注重對學生數學素養的培養，有利于促進學生的核心素養形成。然而，在現階段的教學過程中，由于受到多個方面因素的影響，在小學數學教學中還存在著不少的問題，在很大程度上影響學生核心素養的培養。為此，我對小學數學教學中存在的問題予以明確，從而為后續的探討奠定基礎。

1.深受應試教育思想影響，存在重應試、輕育人的現象。

在新課程背景下，提倡的教育理念是培養學生的核心素養，但是在實際的教學活動開展中，由于我國人才選拔機制還是以學生考取的分數為主要衡量標準。因此，教師所開展的教學活動仍然具有濃厚的應試色彩，呈現重應試、輕育人的現象。在小學數學教學中主要體現在兩個方面：第一，學校在教學活動中發揮著重要的作用，在很大程度上決定著教師如何開展教學活動，由于深受應試教育思想的影響，學校給數學教師制定了很多成績方面的隱性指標，影響了小學數學教學活動的有效開展。第二，教師過于重視結果，而忽視教學過程，教師將學生獲得的分數作為衡量學生學習能力高低的標準，并沒有重視在教學活動開展中學生的表現，進而影響了學生的學習效果。

2.教學方法呈現單一特點，教學模式較為落后。

課堂是由教師的教和學生的學共同構成，由于學生處于小學這一階段，未充分意識到學習的重要性。因此，在這一階段需要充分發揮教師的作用，引導學生有效的開展學習活動，從而培養學生必備的核心素養。然而，在實際的小學數學教學中，教師的教學還存在兩方面的問題：第一，由于小學生具有充滿好奇心、注意力不集中等特點，教師應該從學生的實際情況出發，采取各種措施，以此吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，但是教師在小學數學教學中所采用的教學方法呈現單一化，教學模式較為落后，影響小學數學教學質量的提高。第二，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式占據著小學數學教學的主導位置，導致小學數學教學中灌輸多于引導，從而影響學生核心素養的培養。

二、核心素養培養下優化數學課堂教學的措施探討

培養學生的核心素養已經成為當前教學活動的重點，而學生核心素養的培養需要通過學科素養的培養來實現。因此，優化數學課堂教學，在培養學生數學素養的基礎上培養學生的核心素養，是具有重要的意義。那么，如何優化數學課堂教學呢？就需要從小學數學教學入手，探討相對應的優化措施，以供借鑒。

1.聯系學生的生活實際，創設生活化的教學情境。

培養學生的核心素養，就是讓學生具備適應社會發展的品格和關鍵能力，在培養學生核心素養過程中要與生活實際相聯系，而數學是一門與生活密切相連的學科，可以說數學知識來源于生活，也應用于生活。因此，優化數學課堂教學，實現學生核心素養培養這一目標，教師可以采取的第一個措施就是聯系學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情境，以此來提高數學教學的質量。一方面創設生活化的教學情境，教師要從學生的實際發展情況出發，結合教學目標和教學內容來創設生活化的教學情境，充分調動學生已有的生活經驗來理解學習的知識點，促使學生更深入的理解數學知識，從而得到良好的學習。另一方面，教師在創設生活化的教學情境過程中，要注重讓學生將學習過的知識點用于解決實際的生活問題，以此來培養學生的核心素養，從而促進整體的進步與發展。例如，“億以內數的認識”這一節課程在教學過程中，首先，教師讓學生開展數一數活動，比如說從689一個一個的數到712，或者是從910十個十個的數到1000，以此讓學生回憶知識點；其次，教師以圖片的形式展示某一城市人口數量為13，819，000人，讓學生試著讀出這一個數，在此基礎上開展新課。最后，在新課結束階段，教師聯系學生的日常生活實際，向學生提出一些生活中相關的問題，讓學生運用已經學的知識來解決問題。

2.采用靈活多樣教學方式，培養學生學習數學興趣。

興趣是學生最好的老師，任何事情在興趣的驅動下與沒有在興趣的驅動下，所獲得的效果是截然不同的。因此，優化數學課堂教學，實現學生核心素養培養這一目標，教師可以采取的第二個措施需要從學生興趣入手，激發學生學習數學的興趣，以此來培養學生的核心素養。而學生學習數學興趣的激發，教師可以采取以下措施：第一，合理運用小學合作學習，以此來改變傳統的灌輸教學模式，而所謂的小組合作學習，指的就是教師按照一定的原則將班級里的學生劃分為若干個小組，以小組的形式來開展小學數學教學活動，充分調動學生的學習積極性，從而促使學生更好的接受知識。第二，為了讓數學知識富有趣味性，教師可以在小學數學教學過程中，結合具體的教學重難點，適當的融入教學游戲，讓學生在做游戲的作用下有效開展數學學習活動，從而促進學生核心素養的有效培養。例如，“條形統計圖”這一節課程在教學過程中，教師從教材內容出發，讓學生制作不同形式的統計圖，比如，這個統計圖用折線統計圖，而另一個統計圖用條形統計圖，之后再分組討論，探討不同形式的統計圖在其他方面有哪些不同，當學生小組討論完成之后，教師根據小組成員代表的回答給予總結，以此來加深學生對這一節課程的知識點，從而促進學生數學學習能力的提高。

總之，核心素養已經成為當前教育領域的高頻詞匯，由于現階段小學數學教學中仍然存在不少問題，在很大程度上阻礙學生核心素養的培養。因此，教師要以培養學生核心素養為重點來合理開展教學措施，在優化數學課堂教學基礎上促進學生核心素養的有效培養。

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