語(yǔ)文教師在中職衛(wèi)校現(xiàn)代學(xué)徒制教育變革中的實(shí)踐和探索

王加鑫

【摘 要】語(yǔ)文教師在中職衛(wèi)生學(xué)校現(xiàn)代師徒制變革中不能以“局外人”居之，而應(yīng)成為輔助者和參與者。具體是從語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容滲透，編寫相應(yīng)校本教材以及在講授內(nèi)容中滲透醫(yī)德教育，轉(zhuǎn)換學(xué)生的心態(tài)。其次，運(yùn)用豐富多彩的第二課堂讓學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)代師徒制和培養(yǎng)“工匠精神”。最后，語(yǔ)文教師提高自身修養(yǎng)，做一名有“匠心”的雙師型教師。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；滲透；第二課堂；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0148-02

為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。美國(guó)教育家們首次提出“運(yùn)用師徒制中技術(shù)和知識(shí)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行有效的推廣知識(shí)和技術(shù)，從而達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)移和技術(shù)擴(kuò)散的目的”這一系統(tǒng)理論思想，認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移能力是師徒制的一個(gè)重要因素，可以縮小個(gè)體之間的知識(shí)和技術(shù)差異。

一、語(yǔ)文課堂內(nèi)容的滲透

1.編寫適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的校本教材。

筆者在2017年編寫《工匠精神精選讀本》，該教材選取了孫思邈、張仲景和李時(shí)珍等大醫(yī)故事，目標(biāo)是為了提升中職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，既具有精湛的技藝、積極的工作態(tài)度，又具有悲天憫人、治病救人的仁心，提高中職醫(yī)學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)，凝練出了“仁、愛、精、誠(chéng)”的職業(yè)精神，在醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)德上把“工匠精神”當(dāng)成學(xué)醫(yī)、行醫(yī)的習(xí)慣式行為準(zhǔn)則，提升服務(wù)意識(shí)，講究“妙手仁心”。同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，以更好傳承傳統(tǒng)醫(yī)德。

2.在語(yǔ)文課堂中加入當(dāng)代名醫(yī)的感人故事和傳統(tǒng)師徒傳承的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。

當(dāng)前社會(huì)，商人精神橫行，所謂無(wú)利不起早。然而正是這個(gè)原因，中國(guó)制造往國(guó)際品牌發(fā)展的道路任重而道遠(yuǎn)。而從醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)來(lái)說(shuō)，就是醫(yī)患關(guān)系緊張。中職院校學(xué)生受此社會(huì)風(fēng)氣影響，又對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)有些迷茫，故此就形成一種比較浮躁的學(xué)風(fēng)。在學(xué)習(xí)上，主動(dòng)性差、目的不明確、學(xué)習(xí)方法死板，在日常生活中，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，混日子。有這樣一句話：打工的狀態(tài)不可怕，打工的心態(tài)更可怕。所謂打工的心態(tài)就是事事應(yīng)付，混日子的心態(tài)。而語(yǔ)文老師在課堂中加入當(dāng)今在醫(yī)療行業(yè)默默付出的“大醫(yī)”故事以及中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)師徒傳承的故事，起到轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的作用。比如藥劑專業(yè)學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)方向上，許多家長(zhǎng)和學(xué)生看到的是短期效應(yīng)，不是進(jìn)入醫(yī)院而是選擇去藥店實(shí)習(xí)，因?yàn)獒t(yī)院實(shí)習(xí)不能馬上帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而藥店卻可以帶來(lái)幾千元的月收入。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院所培養(yǎng)的是技能，而學(xué)生進(jìn)入藥店所培養(yǎng)的往往是銷售技巧。不僅僅理論知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，而且技術(shù)人員會(huì)被轉(zhuǎn)化為銷售人員，這是與中職教育的目的相悖的。而語(yǔ)文教育加入工匠精神和現(xiàn)代師徒制的內(nèi)容，會(huì)從思想上影響學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，有利于職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

二、第二課堂的加強(qiáng)

1.在課余時(shí)間，語(yǔ)文老師可以為學(xué)生增加傳統(tǒng)禮儀教育第二課堂。

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，有1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時(shí)間在醫(yī)院培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)采用的現(xiàn)代學(xué)徒制不是國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒制，很多學(xué)校和專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特色和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。比如傳統(tǒng)中醫(yī)的拜師儀式，山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校在2018年初，由筆者作為引師，帶領(lǐng)我校三名優(yōu)秀的康復(fù)專業(yè)學(xué)生拜人民醫(yī)院專家為師，全程嚴(yán)格履行傳統(tǒng)中醫(yī)的拜師儀式，向先師行禮、引師引入門下，向引師、代師、業(yè)師行禮、三師贈(zèng)禮及入門誓詞等等。通過(guò)拜師儀式，讓學(xué)生由單一身份轉(zhuǎn)換為學(xué)員和學(xué)徒的雙重身份。此次拜師儀式不僅弘揚(yáng)和傳承了中國(guó)傳統(tǒng)的師徒制，還在此基礎(chǔ)上融合了現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)代中醫(yī)康復(fù)的精華，促進(jìn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合，加快了學(xué)校中醫(yī)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，也為教學(xué)模式改革提供更多可能。通過(guò)業(yè)師的引導(dǎo)和在人民醫(yī)院的跟師學(xué)習(xí)，三位學(xué)徒的操作技能大大提高，并且對(duì)于理論知識(shí)的理解也取得很大進(jìn)步，并在全國(guó)康復(fù)大賽上取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.開展書法培訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生專注和動(dòng)手能力的活動(dòng)。

當(dāng)代醫(yī)學(xué)專業(yè)中職生是功利性和浮躁的，課余時(shí)間學(xué)生抱著手機(jī)讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)看視頻。很多學(xué)生的夢(mèng)想不是踏實(shí)工作而是快速致富。他們心目中的英雄往往是迅速爆紅的明星或者大款，而不是專業(yè)技術(shù)高超的醫(yī)師。這對(duì)于中職衛(wèi)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育是不利的。書法是一門藝術(shù)，是一種修身養(yǎng)性的良好途徑。特別是對(duì)于練習(xí)者的專注能力去掉一些功利性的雜念是很有用的。學(xué)校開設(shè)書法興趣小組及語(yǔ)文教師開展書法講座，讓學(xué)生在練習(xí)書法的過(guò)程中既能豐富藝術(shù)修養(yǎng)，更能在“練中學(xué)”，慢慢修養(yǎng)心性。

三、提高語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)

1.做具有“匠心”的教師。

言傳不如身教，教師自身的行為是學(xué)生最好的課程。語(yǔ)文教師在自己的專業(yè)知識(shí)講授中具有“匠心”，教師變成“工匠”，而學(xué)生就是“藝術(shù)品”，語(yǔ)文教師用自己的行為和情境教學(xué)、校園文化、班級(jí)文化去影響學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，指出職業(yè)的前景和學(xué)生的求學(xué)、實(shí)踐、做人的方法，把“璞玉”雕刻成“藝術(shù)品”。為學(xué)生成為“工匠”提供心理上的幫助。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有淡泊之心，不能自己先耐不住寂寞，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)付了事，而到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賺取外快，在試卷的批改上也讓學(xué)生代勞，學(xué)生看到老師的這種行為，如何會(huì)成為具有“仁心”的醫(yī)者。語(yǔ)文教師守住作為教師的本心，不忘當(dāng)初從教的初心，并以此鞭策自我，影響學(xué)生。

2.成為“雙師型”教師。

在任何一種教學(xué)模式中，老師都是不可忽視的因素，一直都擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，所以，在中國(guó)的教育中，對(duì)老師都有較高的要求，不管是專業(yè)知識(shí)的具備，還是教育教學(xué)素質(zhì)，都必須達(dá)到一定的條件才可以成為一名合格的教師。因此，現(xiàn)代師徒制中職教學(xué)模式就是要培養(yǎng)一批批具有“雙師”素質(zhì)的教師。語(yǔ)文教師除了本專業(yè)的教學(xué)之外，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與教學(xué)和學(xué)生管理相關(guān)的職業(yè)技能。如我校語(yǔ)文教師在本身教師資格證外也考取了三級(jí)心理咨詢師證。語(yǔ)文教師擁有心理學(xué)知識(shí)，可以更好的做學(xué)生的思想工作，并幫助中職醫(yī)學(xué)生完成“學(xué)生→徒弟→員工”的身份與角色的轉(zhuǎn)變，感悟醫(yī)院文化；使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，切實(shí)掌握崗位所需的職業(yè)技能。

中國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開大量具有“工匠精神”的醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)。而中職業(yè)醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著為國(guó)家輸送高素質(zhì)專業(yè)化基層醫(yī)學(xué)技術(shù)人才這一光榮而艱巨的任務(wù)，作為一名語(yǔ)文教師不要成為現(xiàn)代師徒制變革的旁觀者，而要成為輔助者參與者，為中職衛(wèi)校現(xiàn)代學(xué)徒制變革保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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