初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

鄭麗軍

【摘 要】初中階段的英語教學要以學生為中心，教師發揮指導作用，組織形式多樣、內容豐富的閱讀活動，以此來啟發他們思維的創新力與想象力，并且帶入一些趣味元素與新穎材料，通過教學方案的設計、教學過程的簡化、教學內容的補充，來滿足不同層次學生的不同需求，提高閱讀教學質量，形成英語核心素養。在實踐中，教師有必要關注學生的學習情況，了解學生的實際需求，采取一系列的教學手段，指導他們掌握更多閱讀技巧，養成好的閱讀習慣。因為讓學生切實感知到閱讀樂趣，具備了核心素養，初中教育事業才能更好的發展下去。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；核心素養；培養策略；研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0219-02

引言

英語教師需要運用多樣化的教學方法，培養學生的核心素養，最大限度發揮學生的主體作用，取得閱讀教學成效的事半功倍。傳統教學模式下，學生很少有機會參與自主探究活動，思維也一直處于被動的活躍狀態，所以學科成績的進步空間十分有限。新課程理念落實后，英語教師紛紛摒棄了應試教育觀念，放棄了固化授課方法，其目的是培養學生的核心素養，提高學生的閱讀能力，進行提問互動，實現共同進步，繼而揭開當代素質教育的嶄新篇章。筆者認為，在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養可從以下方面著手。

一、設計分層閱讀教學

分層閱讀是一種全新的教學方式，它體現著因材施教思想。初中英語教師要學會尊重學生，組織分層閱讀活動，來滿足他們的實際需求，優化最終的教學效果。分層閱讀式教學也很看重時機，時機得當，有利于學生形成語感，真正愛上英語這門課程。時機不當，容易激起學生的抵觸情緒，無形中增加教師的教學負擔，降低課堂的教學實效[1]。那么，如何才能更好的設計分層閱讀，引導學生進行有效學習，培養核心素養呢？我們教師可以結合學生的閱讀成績將所有的學生劃分成三個層次：第一層面是能力閱讀生，第二個層面屬于中等閱讀生，第三個層面屬于障礙閱讀生。對于能力閱讀生來說，當他們掌握了文章基本內容之后，教師需要引導他們進行語用操練；對于中等閱讀生來說，教師需要鼓勵他們學習基礎性內容，奠定好學習基礎之后才可以進行適當的語用操練，提升他們的語感。對于障礙閱讀生來說，教師可以加大基礎知識的重新率。在分析文本的時候，需要以低點為導入，并且采取分類指導的方式，設計出要求不同和難度不同的問題，加強每個層次的學生互動，提高整體學生的英語水平。如在學習“Tintin has been popular for over eighty years”的時候，教師可以設置階梯式的問題，有效地拓展學生的發散思維。（1） Whats your favorite cartoon hero？（2） Why do you like it best？ （3） Do your parents like it？ Why or why not？

二、善于提取關鍵信息

關鍵信息的抓取是英語閱讀教學的核心，其能讓學生好的理解與掌握相關知識。教師在閱讀教學中，應積極引導學生，并讓學生結合實際說出自己的想法。學生在理解閱讀材料時，讓學生對閱讀文本進行鑒賞，使學生與作者進行思想上的交流，以此培養學生想象力，激發學生的創新力。教師在教學中要捕捉學生思維的閃光點，將提升學生英語核心素養作為教學主要目標。培養學生的跨文化意識、拓寬學生的視野，促進學生綜合素養的提高。如在學習“Will people have robots？”過程中，教師可讓學生發散思維，讓學生收集相關的材料，談談對未來生活的預測。這對學生來說是一個感興趣的話題，其通過發揮想象，拓展思維，激發學生開口說英語的欲望，以此使學生積極主動參與到教學中，自主的設計自己未來的生活。以這種方法展開教學，能激發學生的求知欲望，為加深學生對閱讀材料的理解。另外，讓學生根據閱讀內容說出自己心理的想法，對升華學生情感幫助很大。因此，教師在英語閱讀教學中，應注重提取關鍵信息，讓學生更好的理解與掌握相關知識。

三、制定完善評價機制

核心素養的課堂實際上就是提倡“學本課程”，一種強調問題導學型的課堂。它從傳統的知識傳授型教學模式轉向知識建構型，學生在教師的指導下自建小組，共同圍繞核心問題開展自主性的探究學習和合作學習，無論是小組間還是小組成員間均可以開展合作與競爭。在某節課上，學生被平均分成九個小組，分別在課堂上的自學、互學及群學階段根據各自的表現互相打分。如小組要合作完成給Mr. Resolution的一封信，在小組展示時，組長要在臺前朗讀小組的學習成果。對其中一組的表現，一位學生給出了這樣的評價：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當一個小組展示學習成果時，其他學生也都在積極思考并作出評價，這就是“學本式”課堂的靈魂所在。

四、開展趣味英語活動

在初中英語課堂上，教師要激發學生的學習興趣，讓學生主動的學習英語，積極的參與到課堂學習中來。開展趣味英語活動，能夠調動學生學習英語的積極性，為學生營造一個輕松的課堂氛圍，進而提高課堂教學效率[2]。如教師可以舉辦一個以“My family”為題的英語演講，讓學生自己準備演講稿，在講臺進行演講，讓學生通過投票的方式選擇演講最好的一個進行獎勵，這樣不僅讓學生能夠積極的參與到演講中，還能鍛煉學生的口語水平、應變能力。此外，教師還可以讓學生分成小組表演一個英語短劇，學生可以根據英語臺詞進行自由的發揮，有助于提高學生的英語綜合能力，從而培養學生的核心素養。

結語

在對于英語閱讀課教學發展時，教師必須要不斷地以學生為主，不斷地采取最適合提升學生學習能力以及培養學科核心素養的教學方式。這樣才能在既適應時代發展的基礎上，又能使得學生的各個方面，如學習能力、創新能力、價值觀念等等得到提升。因此，英語閱讀課程的開展是十分有必要的。教師為實現培養學生學科核心素養的教育目標而不斷奮斗，不斷開展全新的教學活動及方式。

參考文獻

[1]徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究[J].中學生英語，2017（46）：55.

[2]莊清海.關于初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的幾點思考[J].中華少年，2017（16）：94.