農村高中物理課堂提問有效性方法探究

李濤

【摘 要】課堂提問是老師與學生交流的主要形式，課堂提問的有效性可以幫助學生理解課本知識、啟迪學生智慧，激勵學生創新，促進學生全面發展。但在農村高中教學實際中存在很多提問誤區，如何提高課堂提問的有效性？本文闡述了高中物理課堂提問的意義，農村高中物理課堂提問存在的問題，就如何提升物理課堂提問有效性提出幾點看法。

【關鍵詞】高中物理；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0198-02

高中物理課堂提問，是整個課堂教學中一個非常重要的環節，是老師與學生交流的主要方式。教師通過課堂提問了解學生學習情況，能夠了解學生對知識的理解和掌握程度，課堂提問的有效性可以幫助學生理解課本知識、啟迪學生智慧，激勵學生創新，促進學生全面發展。[1]因此我們教師要重視通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，但在實際教學中，部分教師沒有做到提問的有效性，提問過程中存在較多的弊端，目前教師提問現狀存在以下幾種誤區。

一、提問的數量過多

新課程標準指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力。[2]有部分教師誤認為新課程物理教學中，課堂要多提問，多提問有利于形成師生互動、調動學生，于是他們采取了一問到底的策略。但是在課堂上過多地提問、分析，學生失去自主思考、體驗的時間，學生被諸多問題牽著鼻子走，不利于學生主動性的發揮和學習能力的培養。

二、提問缺乏目的性和針對性

有些教師提問的隨意性較大，部分問題與教學內容沒關系，或者關系不大，這些問題不僅不能幫助學生理解掌握知識，還容易分散學生的注意力。也有一些教師提問缺乏指向性，問題沒有把握難度，提出的問題有可能過淺或過深，問題過淺學生可以不假思索地回答，沒學生覺得沒有什么意思，這樣也容易分散學生集中注意力，降低了教學效率。部分問題超越學生認知水平，提問的效果是不言自明的，一方面打擊了學生學習化學的積極性，另一方面也達不到教師教學目標。

三、提問缺乏思維價值

很多時候，教師在課堂中提問缺乏思維價值，有些教師為提問而提問，為討論而討論，過于形式化，學生回答的多數是課本上的基礎知識。這種提問沒有很好地發展學生的主動性、創造力、激勵學生創新，不利于學生全面的發展。那么如何克服這些弊端，讓我們農村高中物理課堂的提問更有效？

1.提問數量要適中。

課堂提問的基礎是課堂問題的設計，問題的設計是課堂教學順利進行的關鍵，問題設計的質量會影響學生的學習效果。問題太少，發揮不了學生的主動性，老師講的多學生參與的少，學生容易參生厭學情緒。但是問題太多，往往使學生頻于答題，沒有思考的余地，學生無法及時回答出教師所提出的問題。對所學知識難理解消化。所以教師在課堂設計過程中，問題應該精挑細選控制好數量。

2.提出具有目的性和針對性問題。

教師應在課前精心設計問題，提出每個問題應為課堂教學目標服務。教師要善于把握教材的整體，挖掘教材的語言因素，選擇正確的問題，與學生結合。教師提問應服從既定的教學目標，為既定的教學目標服務。教師應從教學目標出發，突出明確的目標和針對性。教師應避免缺乏明確的中心和目的隨意提問，避免無休止的提問。你可以暢所欲言，隨心所欲。

課前，教師應認真學習教材，根據學生的實際情況創建課堂問題，創造與學生密切相關的生活情境。學生可以在這種情況下體驗主題問題，增加學生的直接經驗。這不僅有利于學生了解情境中的問題，也有助于學生體驗學習的目的，培養學生觀察力、創造力和初步解決實際問題的能力。例如，當談到鐘擺的振幅時，我們可以設計一個實驗，其中用鋼絲懸掛一個大鉛頭，球在教師的鼻子前面以一定角度被拉，然后釋放，允許學生觀察球的擺動。當球回到老師的頭上時，學生大喊“走開”，但是老師沒有動，當球正要接觸老師時，球又回來了。這種“激動人心”的場景震驚了學生們的思緒。老師適時提出問題“為什么球碰不到老師”，學生“為什么”的念頭就油然而生，激發求知的渴望，促使學生積極思維。

3.提問具有思維價值。

物理學是研究物質運動最一般的規律、物質的基本結構及物質間的相互作用的一門學科，它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉移。而我們要認識這種自然界物質的運動、相互作用等的本質規律和特征，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質的、完整的、深刻的反映，就要對觀察過的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復加工、合理改造、去粗取精，把感性認識上升為理性認識，此即物理思維。[3]

在物理教學過程中，要注意物理思維的培養。提出的問題將使學生能夠清晰地思考物理知識的深度和邏輯性，培養學生思維的抽象程度和邏輯水平，提高學生思維的深度。例如：在“自由落體運動”的新章節中，學生們被問到“重物和輕物哪個下落得很快？”這一問題在初中已得到重視，但如何從這個已知的問題中引入理想的“自由落體運動”運動形式，是值得思考的問題。在教學過程中，我們可以嘗試設計以下過渡問題。問：現在讓我們考慮一個簡單的問題，重物或輕物體誰下落得快？學生：重物落得快，重物落得比輕物快。老師：讓我們做實驗觀察。演示：讓兩個粉筆頭同時從同一高度落下，并發現它們同時墜落。學生：不同重量的物體落得同樣快。演示：取兩張同一張紙，將其中一張揉成一個球，并使它們同時從同一高度下降。學生：相同重量的物體下落不同。問：此時重物和輕物是否經常下落？答：沒有。老師：那么，簡單地問“重物和輕物哪個落得快”有意義的嗎？為什么？答：沒有，因為這里有空氣阻力。老師：為了研究落體問題，讓我們從一個簡單的問題開始，創造一個沒有空氣阻力的。或者，空氣阻力很小，可以忽略不計，可以研究掉得很快的重物和輕物體。牛頓管實驗演示和自由落體運動介紹。

通過以上問題和現象的論證，不僅在一般情況下（學生一開始沒有意識到這一點），也體現了科學研究的方法和科學研究的一般程序。它實現了從簡單到復雜、從理想情境研究到實際問題研究的轉變。培養學生思維的抽象程度和邏輯水平，提高學生思維的深度。

總之，教師的課堂提問不僅是一門科學，也是一門藝術，沒有固定的模式。作為教師要不斷學習，不斷摸索，設計科學的課堂提問，提高學生的課堂注意力，促進學生的知識遷移，創造一個積極的課堂學習氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。[4]

參考文獻

[1]史壽躍.優化提問環節打造高效課堂.

[2]尹華.物理課堂問題化教學初探.考試周刊，2013年第3期，147.

[3]張建.課堂提問與培養學生的物理思維品質，教學與管理，2003年36期.

[4]陳海英.農村高中化學課堂有效提問的探究.都是家教（下），2013年第1期，90.