改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

馬曉風(fēng)

摘 要：時(shí)代在不斷向前進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在不斷向前發(fā)展，國(guó)際上國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)家之間的常態(tài)。為了保證中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)，為了早日實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，我國(guó)大力興辦教育事業(yè)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高能力、高品質(zhì)的戰(zhàn)略型人才。在此背景下，實(shí)施立德樹(shù)人戰(zhàn)略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)就成為廣大教師的一致共識(shí)。在此對(duì)改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；提高；策略

任何一門語(yǔ)言類學(xué)科，都必須以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力作為基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本要求，大力開(kāi)展新課程改革，以素質(zhì)教育理念為教學(xué)事業(yè)的指導(dǎo)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)效果的更大提升。閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，不管是日常的教學(xué)中，還是高考試題當(dāng)中，閱讀所占的比重都是極大的。但是在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力的重視程度較高，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了能力提升與素養(yǎng)的發(fā)展不協(xié)調(diào)、不同步的現(xiàn)象，制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合思維能力

對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，思維的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、辨別能力、判斷能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹挥芯邆渥銐虻乃季S能力才能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)科學(xué)、客觀、辯證的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)閱讀的文本內(nèi)容有一個(gè)更加全面的把握，對(duì)文本中蘊(yùn)含的作者的思想感情才會(huì)有一個(gè)更加精準(zhǔn)的體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的更大提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、把握內(nèi)容、理清思路的情況下，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)及人生感悟，從作者的視角去理解文章、剖析文章，并通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練保證學(xué)生思維能力的更大提高。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》一文的過(guò)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生首先關(guān)注文章當(dāng)中的獨(dú)白，然后要求學(xué)生設(shè)身處地地從作者的角度出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體場(chǎng)景，體會(huì)桑迪亞哥在當(dāng)時(shí)的情境下的內(nèi)心活動(dòng)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)桑迪亞哥堅(jiān)強(qiáng)不屈的頑強(qiáng)意志，同時(shí)也體會(huì)其孤獨(dú)無(wú)助的心理。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生充分發(fā)揮自身思想的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的思維能力。

二、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的考查很大程度上都是以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行的，所以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。例如在《荷塘月色》一文教學(xué)中，有大量的可以讓學(xué)生進(jìn)行理解、體會(huì)的經(jīng)典詞語(yǔ)、句子，教師可以組織學(xué)生對(duì)其表達(dá)作用進(jìn)行分析和歸納，借此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，月光如同流水一般，靜靜地“瀉”在葉子和花上，此處的“瀉”字就使用得非常巧妙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其修辭手法進(jìn)行明確，對(duì)其表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)，很自然就可以得到本句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把月光比喻成流水，生動(dòng)形象地描繪了皎潔的月光籠罩下的荷塘當(dāng)中柔美、朦朧的美好景象，展現(xiàn)出作者對(duì)美好的荷塘月色的喜愛(ài)、贊嘆之情。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠把自己的思想和體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言有組織、有規(guī)律地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

三、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，進(jìn)行能力的培養(yǎng)，喜歡利用課內(nèi)的文章閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力，利用課外閱讀的擴(kuò)展來(lái)拓寬學(xué)生的視野，但是卻忽略了組織學(xué)生參與更多的綜合實(shí)踐活動(dòng)，忽視了讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)生活、感悟社會(huì)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升受到嚴(yán)重的制約。因此高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，組織學(xué)生觀看《讀書(shū)》《朗讀者》《中華詩(shī)詞之美》等文學(xué)類節(jié)目，并組織學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫(xiě)作，之后在班級(jí)中進(jìn)行交流，這樣一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生的文學(xué)積累，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等均起到了極大的促進(jìn)作用，保證學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中深化素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀能力的提升，積極貫徹立德樹(shù)人的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，為把學(xué)生打造成德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需的人才奠定更加牢固的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)