小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

韓瑛琪

【摘 要】第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于，激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的實(shí)踐成果反應(yīng)出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷在教學(xué)中創(chuàng)新的創(chuàng)設(shè)各種結(jié)合于實(shí)際生活，圍繞學(xué)生展開(kāi)的有效問(wèn)題情景。有針對(duì)性的，有目的性的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索能力，由此推動(dòng)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷豐富、發(fā)展和完善！本文主要探究如何在新課程改革下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；情景；有效問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0103-02

如果將問(wèn)題作為研究數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就可以歸結(jié)為不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)于有效問(wèn)題，學(xué)生們不斷探索、不斷解決。這就要求我們每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、多元、趣味性，貼合生活性的有效問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展提供方向和動(dòng)力，使學(xué)生具備更多的發(fā)散性思維，創(chuàng)新性思維，積極投入到快樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。以下，我將結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，參考材料，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境的必要性

古人有言：“學(xué)起于思，思源于疑”。結(jié)合到我們的小學(xué)教學(xué)上來(lái)，也就是說(shuō)只有從問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生心生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生追求答案而不斷思考，而這種思維的建立可以說(shuō)就是我們當(dāng)今教學(xué)中所不斷探討的“問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效與否，直接關(guān)系著我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)效果的成敗。

⑴創(chuàng)建問(wèn)題情景的必要性也是從小學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性出發(fā)，從小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，課堂中好動(dòng)，自助學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)自己數(shù)學(xué)本身枯燥、抽象等特點(diǎn)具體而言。學(xué)生們的年齡特點(diǎn)要求我們做出相應(yīng)的階段性的針對(duì)性問(wèn)題。例如：較低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)色彩、音樂(lè)以及畫面更具有好奇心。而較高年級(jí)的同學(xué)則應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)性的建立起自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，以及更多的動(dòng)手性的活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

⑵從知識(shí)的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，可以更好的拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，在生活中不斷拓展，培養(yǎng)自己的積極探索意識(shí)和實(shí)踐能力；減少甚至杜絕那些淺顯的片面性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，顯然不能達(dá)到有效的教學(xué)目的，由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有著很大的必要！

二、有效問(wèn)題情境，具備的特征

1.趣味性和啟發(fā)性。

具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題可以引起學(xué)生的積極探索心理從而投入到主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)生活中。[1]舉例來(lái)說(shuō)：在推測(cè)概率性問(wèn)題時(shí)，老師可以在課前留下問(wèn)題，要求學(xué)生去想一想怎樣去計(jì)算概率問(wèn)題，怎樣更有效的得出結(jié)果，提出自己的奇思妙想。在課堂上，老師可以提出自己的方案：我們可以以6個(gè)不同顏色的彩色球來(lái)吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在袋子里放入2個(gè)白球，1和黃色的球，以及3個(gè)紅色的球，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸球，從而去感受每一種顏色所出現(xiàn)的概率大小，做出記錄，分析原因等等。這類問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就可以改變我們傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味和學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，將書面性的轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪?shí)踐的，讓學(xué)生有更多參與感。

2.思考性。

教室教學(xué)過(guò)程中，在課程準(zhǔn)備過(guò)程中，一定要有針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，不簡(jiǎn)單依靠于傳統(tǒng)書本、多媒體等。通過(guò)積極引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生思維。舉例來(lái)說(shuō)：在講解角的大小改變課題中，我們可以讓學(xué)生在實(shí)踐生活中去尋找一些角度，去比較他們的大小，找出他們的不同。提出學(xué)生可以依靠自己可以使用的所有工具去測(cè)量，去計(jì)算他們，從而更加主動(dòng)的去聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)思考，得出結(jié)論。同時(shí)，當(dāng)遇到無(wú)法測(cè)量，無(wú)法計(jì)算的角的問(wèn)題時(shí)我們學(xué)生該怎么去得出結(jié)果等問(wèn)題。鼓勵(lì)我們學(xué)生敢想、敢做、敢于探索實(shí)踐，敢于提出疑問(wèn)，讓我們的學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步。

3.與生活實(shí)踐的可結(jié)合性。

問(wèn)題來(lái)源于生活，而生活實(shí)踐同時(shí)又可以幫助我們解決這些問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和更多的從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更多的去在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。[2]創(chuàng)設(shè)能夠結(jié)合生活的情景問(wèn)題比如：距離最短問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生分享他們的上學(xué)路線，從而舉出例子來(lái)。小洋把數(shù)學(xué)課本放在了家里，下節(jié)課就是數(shù)學(xué)課了，她怎樣才能用最短的時(shí)間拿回他的課本？提出可供參考方案，媽媽給他送到超市門口他去取回？媽媽直接給他送到學(xué)校？他自己回去取來(lái)學(xué)校等。要求學(xué)生綜合去考慮每一個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)劮桨妇唧w的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景

1.設(shè)置一些故事性的問(wèn)題情景。

依據(jù)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好，包括卡通人物，動(dòng)畫故事等豐富多彩的素材，營(yíng)造出生動(dòng)活潑個(gè)性化的課堂氛圍，使同學(xué)們更加愿意參與到課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.設(shè)置游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

豐富多彩、各式各樣的游戲絕對(duì)是迎合絕大多數(shù)小學(xué)同學(xué)們的性格特點(diǎn)。讓單一、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變的具有游戲性是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。比如在學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)時(shí)，我們可以讓同學(xué)們?cè)诩抑腥∫恍┗鸩窆骰蛘呶覀兊你U筆等，去一個(gè)一個(gè)分類、計(jì)數(shù)，從而更加牢固，深刻的了解學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識(shí)。

3.結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)踐出真知”都要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐，我們所提出的問(wèn)題一定要具有可實(shí)施性。比如說(shuō)，我們要求學(xué)生去數(shù)一億粒米，這顯然沒(méi)有意義且不具有可實(shí)施性，這樣的問(wèn)題就沒(méi)必要提出。再比如學(xué)習(xí)圓，長(zhǎng)方形，正方形等我們就可以要求學(xué)生去動(dòng)手，去尋找生活中的形狀，去臨摹，去畫出自己所見(jiàn)到的形狀。這樣的實(shí)踐操作，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)也讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了從多角度去思考，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該充分發(fā)揮作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。[3]我們的問(wèn)題可以多種多樣，我們的方法可以奇思妙想。提出有效的問(wèn)題情景，不僅可以讓學(xué)生充滿求知欲，還可以讓同學(xué)們切身體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)！總之，只有我們每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者肩負(fù)責(zé)任感，積極主動(dòng)為數(shù)學(xué)教學(xué)去做改革創(chuàng)新的嘗試。我們的教學(xué)才可以蒸蒸日上，推陳出新！中國(guó)教育行業(yè)才可以更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，9（14）：113-114.

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育基礎(chǔ)教育版，2014，24（1）：103-104.

[3]王文娟，郭彬等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微[J].林區(qū)教學(xué)，2014，10（5）：982-983.