初中班主任與學生和諧關系的構建對策

賴國生

【摘 要】班主任的管理應趨向于科學化、合理化、人性化，在管理中主動構建與學生的溝通橋梁，了解學生的心理訴求，給予學生自我表現的機會，多去挖掘學生的優勢，幫助學生建立信心，要對學生諄諄善誘，保持耐心與責任心，敦促學生學習的同時，也不忘觀察學生的日常舉動，糾正學生的思想錯誤，引領學生走進健康的思維世界中，打造一派祥和的學習氛圍，班主任要具體問題具體分析，不要對學生“一棒子打死”，不同學生身上有不同的優勢，即使是面對后進生，也應一視同仁，做一盞教學的指明燈，排除學生身上不正的風氣，以學生的德行樹立為己任，營造良性的競爭精神，學生在班級中被濃厚的學習氛圍包裹，在生活中具備積極的思想，有效促進學生的身心健康發育。

【關鍵詞】初中；班主任；學生；和諧關系；構建對策

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0087-01

引言

德育是班主任工作的核心，班主任在教育管理中，應展開素質環境下的德育模式構建，創新德育的管理辦法，避免在德育教育中，嚴肅批評產生的逆反結果，而是諄諄善誘，發揮出教師的耐心與責任心，公平的看待每一名學生，為學生提供自我表現的機會，鼓勵學生從被動的求知模式中脫離出來，要具備求知與生活中的獨立意識，做一個“小大人”，互相監督對方的言行舉止，關注課上課后學生的表現，觀察學生的表情、行動等，去分析青春期學生的心理特征，管理因材施教、對癥下藥，讓學生在輕松的管理氛圍中，塑造健康的德行思想。

一、重視與學生積極溝通交流

溝通互動是構建良好關系的必要條件，初中班主任在管理中缺乏與學生的主觀互動，通常都是學生在犯錯被通報批評時，才去被動的問詢學生的想法，采取批評教育的形式，在學生面前表現出恨鐵不成鋼的架勢，導致班主任與學生之間始終存在年齡的鴻溝，班主任的工作是幫助學生建立良好的思想，促進學生的求知進步，因此應改變以往的溝通模式，主動在課間，或在偶然觀察中，結合學生的反饋進行溝通互動，要讓學生感到，班主任與之溝通不是去批評他，而是想要與他談心，隨意的說一說心里話，讓學生消除對班主任的心理防線。例如，有一次我班有一名學生與別人打架，聽到這一情況后，我利用課余時間分別與打架的兩名學生進行交流。交流中發現，原來兩名學生打架的原因非常可笑，僅因為一塊餅干究竟是誰弄到地上的。基于此種情況，我語重心長地說道：“同學之間應盡量搞好關系，不應為一點小事就起爭端……”聽到我的話，兩名學生立即握手言和。通過與學生的積極溝通和交流，我與學生的關系變得越來越好，越來越和諧了。在日常班級管理及德育教育工作中，也應讓學生積極發言，讓學生積極表達自身的看法。對于學生提出的意見，初中班主任也不應一棒子打死，而是應積極聽取學生意見，不斷改進自身的教育工作方法。在與學生進行交流時，大部分學生均希望能獲得與班主任積極溝通交流的機會，普遍認為能與學生積極溝通交流的班主任更受歡迎。由此點來看，初中班主任與學生之間的溝通交流是極為重要的，也是與學生建立和諧關系的重要保障。

二、充分考慮學生性格特點

和成年人相比，初中生自身思想觀念以及溝通方式均存在很大的差異，不少成年人因為不能理解孩子面對問題時所采取的思考方式，所以疏于溝通，導致孩子與大人之間的思想世界出現隔閡，這對孩子的健康成長以及有效發展非常不利。初中班主任應該對初中生自身思想特點進行充分的考慮，了解所有學生的思想觀念以及性格，然后在此基礎上通過初中生的方式和學生進行溝通，改善溝通效果以及溝通質量，建立和諧理想的師生關系。大部分初中生都對新鮮事物十分感興趣，比如集齊各種卡片、收集動畫片人物形象的貼紙等。初中班主任能夠依據初中生所具有的這種特點，在和其進行溝通的時候，能夠提某些這方面的話題，如“卡片收集還差多少？”“我也正在收集，可以送一張給你。”等，通過這些話題吸引學生注意，將學生對和班主任進行溝通的興趣充分激發出來。此外，該類溝通方式也可以讓初中生放開自己說出自己想說的，拉近學生以及班主任之間的關系，讓學生可以真正地把班主任當做他們能夠訴說各種事情的對象。初中班主任也能夠在學生進行課外游戲的時候主動參與其中，和初中生一起玩樂，從而增進班主任和班上學生之間的感情。班主任能夠依據初中生出現的實際問題，開展針對性的指導工作，防止初中生因為沒有認識到問題的嚴重性而誤入歧途，將初中班主任所具有的價值以及作用充分發揮出來，引導學生走向正確發展方向。

三、積極參與班集體活動

為構建與學生的和諧關系，初中班主任應積極組織班級活動，并親身參與班級活動中，與學生打成一片。例如，班主任可定期或不定期組織班級間的籃球比賽，在比賽期間，班主任應積極組織學生成立拉拉隊，為場上隊員加油。在比賽時，班主任可帶頭為隊員吶喊助威，讓學生真正體會到班主任與他們是一體的，共榮共辱。比如，在一次籃球比賽中，我班一位學生突然腳踝受傷。看到此種情況，我立即上前查看傷情，并立即背著該名學生去醫院。我的行為不僅感染了這名學生，也感染了其他學生，從此之后，我與學生之間的關系變得更好了。除此之外，初中班主任還可經常組織學生開展戶外活動，在活動期間班主任可與學生一起玩樂，真正融入學生群體當中。例如，在一次野炊活動中，有學生建議每人表演一個節目，輪到我時，我自然沒有推卻，而是邀請大家共同表演一支之前練過的舞蹈。在舞蹈過程中，我似乎成為他們當中的一員，成為學生真正的朋友。積極組織和開展班集體活動是班主任工作的重要內容，對于此點班主任不應忽視。初中班主任可通過班級集體活動的有效開展，積極構建與學生之間的和諧關系。

四、有效結合“嚴管”以及“愛護”這兩種行為

初中班主任和其學生建立和諧關系的時候，應該得到各方面的共同努力才可以實現。首先，學校應該予以初中班主任足夠的支持以及鼓勵，盡可能地降低初中班主任所承擔的授業壓力，讓初中生班主任可以有充足的時間以及精力去關注每個學生的成長和有效發展。當學生犯錯后，初中班主任應該對所有學生一視同仁，認真傾聽學生對錯誤出現的具體原因以及過程的講述，在完全了解事件的整個經過之后，通過談話的方式，和其進行私下談話，注意保持親切的態度。在不對學生自身自尊心造成傷害的基礎上，指導學生正確認識整件事情，并且意識到自身的錯誤以及不足之處，同時讓初中生可以積極主動地改正錯誤。如果學生表現非常優秀，班主任就應該予以其更多的表揚以及鼓勵，使別的學生可以盡量向其靠攏，學習其身上的優點，一定要獎懲分明并且一視同仁，使所有學生都感受到班主任的關心和愛護。

結束語

初中班主任是與學生接觸最多的教師，也是學校的最基層管理者。為了更好地提高自身的教育工作質量，初中班主任應積極與學生建立起和諧關系。有了和諧關系后，初中班主任的具體工作便可獲得更多學生的支持，初中班主任的工作成效也會得以成倍提升。

參考文獻

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