中小銜接下初中語文教學開設作文周的具體實施

趙璐

摘 要：閱讀和作文是初中語文教學的兩大支柱，中小銜接下的六年級學生作文水平還停留在記敘事件的層面上，更需要通過集中的講解適應初中課程標準的要求。針對上述情況，以周為單位，建議在一學期內開設3次作文周的方式解決作文教學的問題。

關鍵詞：中小銜接；作文周；實施策略

隨著基礎教育九年一貫制學校由“五四”制向“六三”制的并軌，學校中小學課程的合理銜接成為新的課題，如何讓六年級的學生順利完成小學既定的寫作任務并合理銜接初中的寫作要求成為我帶領的高新六年語文組的實驗課題。

一、依據學生接受能力，設定年段作文教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求6年級的學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，并會分段表達。

而七至九年級“課程目標與內容”對記敘文和議論文寫作提出了相關要求：

記敘文：寫記敘性文章要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意[1]。

議論文：寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據[2]。

在這種整體要求下，中小銜接包括之后的初中寫作應該有整體的布局指導，在時間上側重記敘文的寫作，在高年段集中開展議論文寫作。

針對這種情況，可以在六年級完善學生關于事件的完整記敘，表達真情實感，在字數要求上由500字逐漸過渡到高年段的800字左右。在七年級兩學期作文周課程上，設定關于人物描寫的專題寫作，在小學完整表達的基礎上學會適當抒情，在文本學習的基礎上掌握記敘三種順序，在觀察生活的基礎上學會選材表達真情實感。八年級兩學期可以設定為學會場面描寫、關注細節描寫，記敘、描寫、抒情、議論多種表達方式的綜合使用；嘗試用小標題行文；文章開篇、結尾的專題講解。在九年級前半段進行專題講解發散思維訓練、多角度行文、聯想與想象專題訓練，后半段針對議論文學習明確論點、組織事實論證、事理分析論證觀點。這樣，初中階段三年的作文教學任務就能清晰明了，根據教材單元主題設定和綜合性學習指導性的作文訓練配合作文周進行周單元講解、練筆，從而達到作文訓練的有的放矢。

二、合理分配作文周課節，達成當周雙講雙寫的教學目標

筆者上學期教授中小銜接的六年級學生。學生的寫作基本停留在記敘事件的層面上，沒有描寫、抒情、議論的概念，特定學情必然要求在作文寫作上做好中小銜接的過渡。在我和我的備課組精心準備下，我們進行了三次作文周的嘗試。即第一次作文周寫家庭生活題材，備課組定位文題《我愛我家》，作文周第一節課先設定作文切入口，然后讓學生談論素材，再交流精彩語段；第二節課當堂寫作；第三節課講解學生特色作文，并針對共性問題提出修改意見，如讓學生在小學完整敘述的要求基礎上，集中出現人物描寫；第四節課當堂寫二稿作文；第五節課作文點評、互評，這樣就形成了問題集中、講寫結合、評寫一體的整體作文周模式。學生回避了在家作文的依賴網絡素材、拖沓無法把握時間的弊病。作文周時間集中，也合理化解了教師批閱遲緩導致學生寫作、點評熱情割裂的現象；第二個作文周解決的是學校生活題材，重點指導比喻、擬人修辭在作文中的呈現。第三個作文周寫作欣賞角度的自擬文題作品，重點指導擬題環節的設定和結尾抒情的指導。

三、細化作文“講”與“評”，關注二稿作文的具體指導

以下是六年級第一個作文周的教案設計，教師在講授和評點上充分把握中小銜接學生的學情，合理進行教學目標的設定，嘗試引導六年級的學生由敘述到描寫的嘗試，并在二稿作文中完善抒情語句的表達。

作文周教案設計——家庭生活題材

教學目標：

1.掌握事件的完整敘述，側重家庭生活題材練筆，積累作文范文。

2.指導學生觀察生活細節，寫出真情實感。

3.二稿作文指導學生學會互批互改。

教學重點：

1.寫出家庭生活題材的真情實感。

2.學會借鑒范文特色，并完善二稿作文的修改。

教學難點：

引導中小銜接的學生嘗試記敘、描寫、抒情多種表達的綜合使用。

教學課時：5課時

第一課時

導入：家庭生活是我們再熟悉不過的，可即使是對于熟悉的家庭，我們依然有不少盲區。你對自己的父母熟悉嗎？了解嗎？請看大屏幕，請同學們回答以下7個問題：

1.你能準確說出父母的名字嗎？

2.你能說出他們的年齡嗎？

3.你能說出他們準確的生日嗎？

4.你知道父母結婚紀念日嗎？

5.你能說說父母的興趣愛好嗎？

6.你能說出他們最欣賞你的是什么嗎？

7.你能說說你最欣賞父母的是什么嗎？

教師由淺入深地發問，引導點撥學生的發言，關注最后兩個問題可能帶來的情感觸發點，讓學生關注日常家庭生活中細微的情感波動，為表達真情實感做鋪墊。

多媒體呈現家庭生活范文：（略）

第二課時

當堂作文：《我愛我家》，教師當天瀏覽習作，分類型挑出特色習作。

第三課時

點評班級優秀作文，當堂評析，也可分出梯隊作文，進行分層指導，以“真情實感”為核心，兼顧事件完整性，嘗試通過描寫、抒情表達真情實感。

寫作指導：

1.選好一個切入點；2.濃墨重彩繪片段；3.仔細經營好情節； 4.恰當抒情，深化主題。

第四課時

當堂完成二稿作文，要求學生按照前一課時的四點要求修改完善自己的作品，教師全批全改。

第五課時

多媒體呈現學生精彩習作（片段），點撥學生字詞句的一稿修改，引導互評修改。

可以采取小組互評推薦的方式進行二稿作文的再評點。建議教師多面批，讓學生多稿寫作，并積累一篇屬于自己的較為成型的家庭生活素材文章。

參考文獻：

[1]章熊等.中學生言語技能訓練[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

編輯 趙飛飛