“互聯網+”時代計算機教育創新模式探究

何凱琳

【摘 要】隨著云計算、大數據等技術的普及和發展，人們已經進入了“互聯網+”時代。為了能夠培養出更多創新型的計算機人才，滿足社會發展的需求，我們必須創新計算機教育模式，為培養社會所需要的創新型、實踐型人才打下堅實的基礎。

【關鍵詞】“互聯網+”時代；計算機教育；創新模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0015-01

一、引言

“互聯網+”時代帶給社會的發展與沖擊要超越任何一個時代，是因為“互聯網+”改變了通信和信息交換的方式。隨著“互聯網+”時代的飛速發展，我國社會對計算機專業人才的要求越來越高，不僅要求學生要具備豐富的專業理論知識，更要求他們具備創新能力和開發能力。創新計算機教育模式是以培養學生創新意識和創造精神為目的、提高學生計算機水平為目標的教育。“互聯網+”時代下，計算機教育更應當與時俱進、應時而為，不斷探索出創新模式，激發學生計算機學習的興趣和積極性，提高計算機教育的質量和水平。

二、互聯網+”時代計算機教育現狀分析

1.學生計算機水平不均衡。

由于生源的不同，學生之間的計算機水平也千差萬別。有的學生在高中時期就已經學習了計算機相關的課程，掌握了計算機的基本操作知識和互聯網的基礎運用，而有的學生受客觀條件的限制沒有接受過計算機基礎教育。進入高校之后，教師不考慮學生之間計算機水平的差異，講授統一的計算機教學內容，運用統一的教學方式和考核模式，對基礎較好的學生沒有難度，對基礎較差的學生難度較大，長此以往，就難以實現計算機教學的良好效果。

2.教學內容陳舊。

計算機技術日新月異，而計算機教學內容的更新無法跟上計算機技術更新換代的步伐，教學內容落后于時代的發展，無法與時俱進，不能適應“互聯網+”時代發展的要求。計算機教學所需的硬件設備、應用軟件和操作系統沒有得到及時的更新，難以滿足學生提升計算機水平的需求，進而極大地削弱了學生的計算機學習興趣，對教學效果產生了直接的不利影響。

3.教學方式單一。

受到傳統教育觀念和教材的影響，教師通常采用說教式、灌輸式的教學模式進行計算機教學，學生被動地接受教師的講解和教材內容的表述。在計算機教學實踐中，雖然教師運用多媒體手段教學，但是往往只是將教學內容以課件的形式展現給學生，在大屏幕上演示操作過程，學生在課堂上聽懂了教師講授的內容，由于缺乏實際的操作，就無法將教學內容融會貫通，以至于出現不會操作的現象。這種“重理論、輕實踐”的教學方式，忽視了學生的實踐能力和創新能力的培養。

4.缺乏實踐機會，實踐能力差。

高校計算機課程不僅要求學生掌握計算機基礎理論知識，還要有熟練的上機操作能力，能夠熟練應用常用計算機軟件，掌握這些軟件的基本操作方法。在傳統教學模式下，理論與實踐相分離的現象十分嚴重。計算機課程課時少，時間緊、任務重，教師為了完成教學任務就必須加快講課的速度，這樣就減少了學生的實際操作機會。

三、“互聯網+”對于計算機基礎教學的作用與影響分析

1.有利于實現因材施教。

傳統計算機教學過程中，學生因計算機基礎和學習方式、認知能力等方面存在較大的差異，學生能學到的知識非常有限，教學效果也得不到明顯的提升。但是，在“互聯網+”背景下，教師的計算機教學能夠實現因材施教的教學理念，關注學生個性的發展，滿足學生提升計算機能力和學習水平的需要，調動學生學習計算機的積極性和主動性。

2.有效打破時空限制。

“互聯網+”的運用能夠使高效的家算計教學在時間和空間上發生相當大的變化，方便教師隨時隨地發布教學內容，方便學生根據自己的興趣和需求隨時隨地地完成計算機教學內容的學習，大大提高了計算機學習的效率，提高了計算機教學的質量和效率。

3.實現教學方式多樣化。

計算機教學內容較為抽象、枯燥，如果僅僅依靠教師在課堂上的“灌輸”，就會使學生無法認清計算機知識，很難做到對計算機知識的融會貫通。在“互聯網+”模式下，教師的教學形式變得多樣化，可以通過網上討論、網絡論壇和聊天軟件等多種方式開展計算機教學，調動了學生參與的熱情和積極性，豐富了教學方式，為學生提供了選擇學習方式的機會。

四、“互聯網+”時代計算機教育創新模式研究

1.開展分層次教學。

當前，高校計算機教育課程主要分為選修內容和必修內容，我國許多高校的計算機教學主要是算機的基本結構、工作原理，Windows、Word、Excel、PowerPoint及Internet的基本操作，多媒體的應用和網絡的基本知識，以及數據庫和程序設計的基本方法，這些都是學生必修的內容，同時還有一些選修的內容，這要求教師依據相關專業的要求，科學制定教學計劃和教學方案，采用分層次教學，有針對性地開展計算機基礎教學，做到與學生的實際需求相符合。

2.探索開放式教學。

對于高校計算機教學來說，教師應當嚴格要求自身，加強對計算機機房的管理，這就要求教師提升自身的教學技能，正確引導學生，幫助學生解答計算機學習過程中遇到的疑問和難題，而不是進行知識的灌輸，同時還應當注意的是機房的使用應當根據計算機教學的內容來劃分教師和時間段，教師按照嚴格的安排進行計算機教學，通過這樣開放式的教學模式，便于學生根據自身的興趣、需求和能力選擇計算機教學內容和教學時間，鍛煉自身的實踐能力和計算機知識應用能力，只有這樣，才能夠調動學生的主動性和積極性，增強計算機教學的針對性。

3.完善學生考評機制。

教師對學生的考核和評價，不應當僅僅以學生的理論知識水平為標準。考評反映的應當是學生的學習能力、創新實踐操作能力。因此，教師應當將上機操作和理論考試相結合，督促學生掌握正確的計算機操作方法。在“互聯網+”時代背景下，教師應當注重學生基礎知識和實踐能力的統一，充分利用以互聯網技術為支撐的網絡平臺，為學生提供學習和實踐的“陣地”，讓學生在網絡平臺上訓練計算機應用能力，以此提升計算機教學的效果。

五、結語

當前，人們已經邁進了“互聯網+”時代，越來越多的企事業單位需要計算機專業人才，因此我國各類高校都可設了計算機教育課程，并在專業課程中滲透計算機教育，為社會培養計算機專業的創新實踐型人才。高校計算機教師應當積極不斷地探索計算機教育的創新模式，提高學生的計算機操作能力。

參考文獻

[1]吳振東.“互聯網+”背景下計算機基礎教學模式探索[J].信息與電腦，2017（19）.

[2]杜萍.“互聯網+”環境下的大學計算機基礎課程教學探索[J].教育觀察，2016（11）.