基于“MOOC”的教師教學能力研究

【摘要】MOOC---Massive Open Online Course， 即“慕課”，這是一種近年來興起的大規模開放式網絡課程。“慕課”的出現對高校大學英語教育提出更高的要求，民辦應用型大學亦不能忽視其帶來的教育沖擊。本文基于“慕課”的設計理念，資源豐富、教學手段新穎、學習自主性等固有特點，以應用型大學大學英語口語中的“慕課”為例對應用型大學的英語教師教學能力進行階段性研究。

【關鍵詞】慕課；教師教學能力；大學英語口語

【作者簡介】楊博（1981-），女，黑龍江人，外國語言學及應用語言學碩士，黑龍江東方學院講師，研究方向：應用語言學及英語教育。

【基金項目】黑龍江省外語教育學術交流基地研究課題：“互聯網+”時代大學英語口語智慧課堂的構建與實效研究（項目編號：T2017015）。

MOOC的教學理念是2008年最早提出的，其有著開放性、信息全面性和在線性等特點，給予相對一直封閉的教學形式以巨大的沖擊。“慕課”即MOOC，突破了傳統的教學模式，學生什么時候想學、在什么地點學和學多少次都不受教師的影響，他們可以自主選擇當下想學習或補充的課程。同時對大學英語教師能力上的要求也有所增多：在具備傳統教授知識能力的基礎上還要有收集并整合資源信息的能力和監督指導學生熟悉并熟練運用“慕課”作為學習手段的能力。

一、MOOC時代要求下教師的基礎能力體現

以本校為例，面對非英語專業的學生構建一個大學英語口語的MOOC平臺首先要明確教學目標。我們的學生有四級口語考試的需求同時基礎比較差，而對于高中三年只負責背題不張口說話的孩子們來說，一張口就四級口語難度的文章朗讀，情景對話那都是不現實的。所以教師要基于大學英語口語這本校本教材進行篩選適合孩子們的視頻資源，明確學生的學習方向并階梯式的提高口語要求。

其次，讓學生接受并熟練有效的利用MOOC平臺。本校大一學生剛入校，教師需要引導學生自主的觀看大量的英語視頻材料。這些材料基于校本教材授課內容進行補充，卻以教學任務為主，比如，第一課為Greeting，除去課本上的內容外要加上自我介紹、介紹第三人、介紹自己的教育背景等附加內容。之后需要提交類似于知識小測試、聽力測試、個人闡述和與同學對話等不同任務。讓同學們在課堂學習知識、課后夯實知識拓展知識、課下利用所學表述，從而達到語言能力提升的目的。

最后，MOOC與翻轉課堂是密不可分的。學生在課堂外完成任務、收到的評價以及觸碰到的問題要在課堂上和教師交流。教師此時的幫助和指導是解決問題的關鍵。如，學生會在口語運用上出現各種語法問題、會在觀看視頻時出現不理解的地方、會與教師對某一問題進行辯論等，這些都需要教師引導并隨時對平臺出現的問題進行更改或是更換。

二、MOOC時代要求下教師教學能力培養

剛剛筆者提到的僅僅是對于MOOC應用和初步建設中對教師的基礎能力需求。但對于信息化發展迅速的時代來說是不夠的，第一，教師應在信息化處理方面得心應手。以筆者參與的MOOC平臺制作為例，教師接觸的是全新的一種軟件能處理各種教學信息，包括文字、視頻編輯、PPT處理等。最初的構架是在技術人員幫助下完成的，其后的信息增添，更改都需要教師自主完成。這就需要技術人員的培訓和后期的練習熟悉過程再進行有目的的平臺補充完善維護工作。

第二，團隊合作。我們的學生基礎比較差且兩級分化比較嚴重，差一些的同學需要從音標開始講起；好一些的同學可以直接接觸四級口語水平的文章進行朗讀并可以組織語言進入情景對話。中間的學生覺得音標學過但不扎實；文章能讀但不成句；對話能做但中英結合。而且對于MOOC平臺來說可用的視頻資源能適合我們學生的并不是很多，還要有字幕、語速和主題等的限制，所以作為一個團隊，教師分擔視頻錄制、字幕匹配校對、文稿選擇校對等各項任務。口語是一項與時俱進的課程，在進行各種任務的同時教師團隊共同學習開拓視野、了解新的學習理念、國內外主流的教學模式、開發適合不同程度學生的新版語料集思廣益。

第三，完善評價與教師的反思。剛筆者已簡單提過，評價機制是在教師基礎能力上進行的改善。在MOOC平臺上，教師所需的評價是階段性的、過程性的并不能按照以往以結果性為主。那么完善評價體系就是作為教師教學能力中最重要的一部分。以傳統的量化標準為主豐富多種多樣的評價方式。如，小組評價以組內貢獻多少為衡量標準，學生互評以學生認可的情景對話為最佳對話，教師參與評價以教師主體設置評價標準考核任務完成度等。對于不同學習內容的同學給出不同的評價方式，酌情最終得分考慮學生參與度與學習態度，要求更全面這樣才能得出更科學的評價結果。并且教師本人應根據自己班級的同學學習情況實時反思。

三、結語

MOOC為高校教育的改革和發展產生深遠的影響的同時也為應用型大學帶來新的教學模式，更加多樣化的教學模式，對大學英語教師來說既有挑戰也有機遇。這個時代需要教師的信息化處理能力、團隊合作能力、個性化教學能力以及各種能力的提升，教師只有抓住每次提升的機會提高教學能力與教學質量，才能真正適應新的大學英語教學并與之共同發展。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：31-36.