國內(nèi)同伴互評與自我效能感的相關(guān)性研究綜述

孫訥敏 王紅艷

【摘要】自我效能理論是由班杜拉于1977年在他的論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的新拓展。這一理論發(fā)表的數(shù)十年間，各個(gè)研究領(lǐng)域的研究者們對其進(jìn)行了拓展性的研究，教育學(xué)領(lǐng)域更是將自我效能感與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合進(jìn)行了多方面的研究。近年來，一些研究者在自我效能理論的基礎(chǔ)上，研究同伴互評對學(xué)生自我效能感的影響，筆者將在中國知網(wǎng)搜索到的相關(guān)論文進(jìn)行總結(jié)，以期為進(jìn)一步研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】同伴互評；自我效能；相關(guān)性

【作者簡介】孫訥敏（1989-），女，山東滕州人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院2016級碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）；王紅艷（1963-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：外國語言文學(xué)和多元文化研究。

一、自我效能的概念

自我效能來源于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)指的是社會(huì)行為的獲得，這種學(xué)習(xí)僅僅通過觀察別人的行為就能完成，不但可以不進(jìn)行外部反應(yīng)，而且可以不直接受到外部強(qiáng)化（周國濤，戚立夫，1988）。自我效能感是社會(huì)學(xué)習(xí)理論中動(dòng)機(jī)理論的核心概念。班杜拉指出，結(jié)果因素與先行因素影響人的行為，行為的出現(xiàn)是人在認(rèn)知了行為與強(qiáng)化之間的關(guān)系后對下步強(qiáng)化的期望。班杜拉將期望分為結(jié)果期望和效能期望兩種。如圖（周國濤，戚立夫，1988）：

人———→行為———→結(jié)果

效能期望 結(jié)果期望

結(jié)果期望指的是人對于自己發(fā)出的行為會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)測。效能期望是指人對于自己能否進(jìn)行某一行為的能力的主觀推測， 它受很多外界因素的影響，因此，效能期望并不等同于個(gè)人真實(shí)能力。班杜拉強(qiáng)調(diào)效能期望對調(diào)節(jié)人的行為具有重要作用。

班杜拉發(fā)現(xiàn)，自我效能受外部的影響能夠發(fā)生改變，并且引起行為的變化。研究表明，自我效能受四種因素的綜合影響，分別是行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語說服，情緒和生理狀態(tài)。 這些因素綜合起來，影響人們對自我行為效能的認(rèn)識， 影響對自我能力的判斷，制約人的思想。因此，對于如何提高人的自我效能的研究非常必要。

二、同伴互評的概念

20世紀(jì)70年代開始興起的過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力（Berlin， 1982）。同伴互評是過程教學(xué)法的重要組成部分， 又稱同伴反饋，同伴評論，同伴評估等。它是指學(xué)生之間互相評論的過程。

有關(guān)同伴互評效果的研究，主要有兩種觀點(diǎn)，一種對同伴互評的效果持肯定態(tài)度，另一種持懷疑態(tài)度。例如，Lundstrom和Baker（2009）探討了同伴互評對評測者和被測評者的不同影響，認(rèn)為同伴互評能提高被評測者的寫作能力，而且對于初級水平的被測評者，提高的幅度更大。McGourty（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我評價(jià)與同伴互評具有一致性，在傳統(tǒng)的評價(jià)方式中所測量不到的一些學(xué)習(xí)成果，可能會(huì)在同伴互評中反映出來。同伴互評可以讓學(xué)生更努力地投入學(xué)習(xí)中，并且提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評價(jià)的機(jī)會(huì)；學(xué)生通過同伴互評方式互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效果。

但也有早期的一些研究對同伴互評存在質(zhì)疑。Nelson和Murphy（1993）的研究認(rèn)為需要重新審視同伴互評在二語習(xí)得課堂中的應(yīng)用，并且認(rèn)為同伴互評還存在一些有待解決的問題。例如，互評中，同伴的建議有時(shí)太籠統(tǒng)不夠具體、學(xué)生對同伴的建議持有的懷疑和不信任以及提建議的方式不夠合理等。

其次，在將同伴互評模式和教師反饋模式比較的研究中，Patridge（1981）指出教師反饋更有效，學(xué)生對同伴的質(zhì)量和準(zhǔn)確性都表示懷疑。Mastuno（2009）將自我測評和同伴互評進(jìn)行了對比研究，研究結(jié)果表明，同伴互評比自我測評相對可靠，而且大多數(shù)同伴互評者的意見前后一致，存在較少的偏見。

最后，在對同伴互評相關(guān)培訓(xùn)及其實(shí)施的研究中，Min（2005）指出同伴提出的修改建議太模糊，對同伴本意的誤解構(gòu)成學(xué)生接受同伴修改建議的主要障礙，并提出進(jìn)行同伴互評的培訓(xùn)是解決這些問題的有效途徑。Stanley（1992）的研究主要指出培訓(xùn)要關(guān)注學(xué)生對文本的熟悉度反饋的有效性。結(jié)果表明，有效的培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生的積極參與和有效溝通，進(jìn)而能提出更加切實(shí)可行的建議。

作為一種輔助性的教學(xué)手段，同伴互評的作用尚需更多的理論與實(shí)踐的論證，不少學(xué)者和教師也嘗試找出一些切實(shí)可行的辦法，以改善同伴互評。

綜上所述，雖然對于同伴互評和自我效能感的研究不在少數(shù)，但將兩者結(jié)合起來研究的較少。因此，本文將在中國知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫收集到的4篇論文進(jìn)行整理，以期對以后的研究提供借鑒。

三、關(guān)于自我效能感與同伴互評的研究

吳育紅基于大學(xué)英語寫作，采取實(shí)證研究法研究了同伴互評對自我效能感的影響。研究選取了175名非英語專業(yè)大學(xué)生，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組與對照組的對比分析，考察了同伴互評對大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響，結(jié)果表明同伴互評能顯著提高學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語寫作自我效能感。首先，同伴互評創(chuàng)造了同學(xué)之間協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)，彼此之間產(chǎn)生合作性對話。其次，同伴互評倡導(dǎo)同伴之間的交流合作，增強(qiáng)了寫作自信。最后，同伴互評幫助學(xué)生成功修改作文，學(xué)生作為施與評價(jià)者和接受評價(jià)者在同伴互評的過程中，其效能感都得到提高。研究還表明，同伴互評能更顯著地提高女生的大學(xué)英語寫作自我效能感，低水平英語學(xué)生的自我效能感提高程度高于高水平者。

孫翊超以MOOC學(xué)習(xí)者的視角為基礎(chǔ)，研究了學(xué)習(xí)者參與同伴互評對自我效能的影響。結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對參與同伴互評持正向態(tài)度，研究還表明，參與互評次數(shù)對MOOC學(xué)習(xí)者的自我效能差異明顯，其中參與3-4次與5次以上（含5次）的學(xué)生自我效能顯著高于同伴互評1-2次的人群。最后，研究得出同伴互評與自我效能二者之間存在相互的關(guān)系。

崔維維基于漢英同傳學(xué)習(xí)，做了同伴互評對自我效能感影響的實(shí)證研究，結(jié)果表明同伴互評能提高漢英同傳自我效能感。同伴互評對自我效能感的不同維度有不同的影響，并且存在個(gè)體差異。除此之外，研究者還提出了實(shí)施同伴互評機(jī)制的潛在問題，以及同伴互評的指導(dǎo)原則。

除此之外，吳曉靜在她的碩士論文中研究了同伴互評對大學(xué)生寫作自我效能感影響的研究。研究得出結(jié)論為同伴互評能夠顯著提高大學(xué)生的英語寫作自我效能感，并且對英語寫作技能效能感和寫作任務(wù)效能感無顯著差異。除此之外，同伴互評對中、低水平學(xué)生英語寫作自我效能感的影響大于對高水平學(xué)生英語寫作自我效能感的影響，其中，對中水平學(xué)生影響最大。

四、總結(jié)與反思

通過對同伴互評與自我效能感關(guān)系文獻(xiàn)的回顧、總結(jié)，本文歸納了國內(nèi)研究者再次領(lǐng)域的主要發(fā)現(xiàn)，主要集中于同伴互評是否有助于自我效能感的提高。在此基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在這一方面研究甚少，且范圍較窄，沒有關(guān)于初中和高中同伴互評與自我效能感關(guān)系的研究，因此，在此領(lǐng)域還需要進(jìn)一步的研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Berlin.A.Contemporary composition：The major pedagogical theories[J].College English，1982（44）.

[2]崔維維.碩士論文，同伴互評對自我效能感的影響——一項(xiàng)基于漢英同傳學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].北京外國語大學(xué)，2016.

[3]孫翊超.MOOC學(xué)習(xí)者參與同伴互評對自我效能的影響[J].當(dāng)代教育論壇，2018（284）：108-116.

[4]吳曉靜.碩士論文同伴互評對大學(xué)生寫作自我效能感影響的實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[5]吳育紅.同伴互評對自我效能感的影響—一項(xiàng)基于大學(xué)英語寫作的實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué)2013（6）：68-72.