多元化教學方法在《護理學基礎》課程中的應用

楊慧

【摘要】目的：通過多元化教學方法在護理學基礎課程教學中的應用，提高中職護理專業學生的人際溝通交流能力，確保學生能夠適應當代護理的需求。方法：通過將情景教學法、案例教學法、角色扮演法等人際溝通方法，貫傳于教學過程中，確保提高學生的人際溝通交流能力。結果：多元化教學方法應用于《護理學基礎》教學過程中，取得了令人滿意的效果。

【關鍵詞】情景教學法 案例教學法 角色扮演法 護理學基礎

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0126-01

1.前言

進入21世紀，隨著經濟的發展，和人民生活水平的不斷提高，人們不斷重視自己的身體健康及住院體驗。部份醫院醫患關系矛盾突現，護士作為中間橋梁，應能及時有效的將患者的情況傳達給醫生。因此提高護士的人際溝通能力就顯得極為重要。

有研究表明，當前的護理學基礎教學模式存在許多弊端，如教學方法教條，忽視能力素質培養；講授內容陳舊，缺乏創新性；考試方法單一，評價指標局限[1]。蔡艷芳等設計了一種適用于中職護理教學的案例教學法，實現了“知識中心型”向“能力中心型”的轉變。陳小菊等通過在《護理學基礎》教學實踐中，創設各種情景，模擬醫療活動的各個環節，激發了學生的學習性趣[2]。孔麗等研究發現角色扮演法在《護理學基礎》技能課中的應用有助于學生體驗患者在接受護理、治療時的感受[3]。李旭華研究表明，多元化的教學方法的相互配合能達到最佳的教學效果[4]。

因此改革教學模式，提高中職學校護理專業學生的人際溝通能力勢在必行。本文將情景教學法、案例教學法、角色扮演法相互配合，應用于《護理學基礎》課程教學中，有效提高了學生的人際溝通能力，取得了令人滿意的效果。

2.對象與方法

2.1對象

選擇我校護理專業的班級學生為研究對象，平均年齡在17-20歲，均為學生，學制三年。

2.2方法

以《護理學基礎》第九章病人臥位與安全護理為研究材料。將人數為70人的班級隨機分為7個小組，并選取1人為小組長。

導入情景：某日，急診科收治一名女性，26歲，已婚，病人持續腹痛近10個小時，同時伴有畏寒、惡心、嘔吐等癥狀，經查體和輔助檢查診斷為“急性化膿性闌尾炎”，隨即在硬膜外麻醉下實施了闌尾切除手術。手術順利，回到病房。讓一名學生扮演病人，另一名學生扮演護士，其他學生扮演病人的親屬和其他醫護人員。

教師在講解完相關的案例與演示的操作步后，給每個小組的學生充分的時間構思情境，以便更好的將多元法的教學方法融入到課堂中，讓學生具有愛傷觀念，在實施護理操作過程中，關心尊重病人，提高自己的溝通能力，以此達到《護理學基礎》第九章病人臥位與安全護理的教學目的。

2.3 評價方法

課后采用自行設的調查問卷，調查多元化教學方法的效果。共發70份問卷，回收70份，回收率100%。

3.結果

3.1結果

傳統的操作實驗教學是以教師為主，學生為輔，由教師講解、示范后，學生進行練習，最終教師作最后總結。整個過程學生被動的接授知識，教學效果差。采用多元化教學方法，真正做到了以學生為主，教師為輔，體現了學生的主人翁地位。

本次的問卷調查中，多元化教學方法優于傳統教學法的肯定人數占到了95.7%，多元化的教學方法有利于增加護生的溝能力；關心尊重病人；培養學生發現問題解決問題的能力；有利于學生熟悉并掌握各種臥位的概念及常用保護具的種類；有利于熟練掌握協助病人翻身側臥及移向床頭的方法；學會正確安置各種臥位。以上占比分為92.8%、85.7%、91.4%、90.0%、92.8%、91.4%。

3.2存在的問題與改進方法

由于現在的中職學生，大多為獨生子女，嬌慣任性，心理承受能力不穩定等。有文章表明護生在進行一些比較累的、較臟的護理操作如更換臥位法等，充當護士角色是比較被動的[3]。而本文研究的多元化教學方法，正好解決了這一問題。

參考文獻：

[1]周紅，敖新，龔愛萍，等.《護理學基礎》教學模式的改革與實踐[J].護理學進修雜志，2011（8）：685-687.

[2]陳小菊，張云美.情景模擬教學法在《護理學基礎》教學中的探索與實踐[J].重慶醫學，2011（16）：1654-1655.

[3]孔麗，宋玫.角色扮演法在《護理學基礎》技能教學中的應用與效果分析[J].中國醫學教育技術，2007（2）：138-140.

[4]李旭華.近20年中國“護理學基礎”教學方法改革現狀[J].岳陽職業技術學院學報，2012（3）：59-61.