創業教育課程內容體系建構

易秀娟 程瑛

【摘 要】 以高校為平臺的創業教育為大學生創業提供了平臺，為我國高等教育從“就業型教育”向“創新型教育”轉型提供了契機，本文以高職院校為藍本，以創新和創業意識、創業知識、創業項目的評估三種因素來建構創業教育課程體系。

【關鍵詞】 創業教育 創新 項目

目前高校創業教育現狀呈現三種狀態，一課程名稱多樣化，如《求職與創業》、《職業生涯規劃》、《職業發展與就業指導》等，課程名稱的多樣化表明高校創業教育的定位不清；二是課程設置各成體系，有高校把創業教育單獨列為一門課程，也有高校把創業教育和職業生涯規劃合在一起教學，說明各個高校間對創業課程的重視度不一樣；三是創業課的歸口是多部門，出現了學工處、教務處、創業學院、就業中心等多頭管理的局面。以上三種原因導致了創業教育作為高校必修課資源分散、教學效果不明顯的問題。創業教育體系的不完善制約了創業實踐，因此本文以湖北職業技術學院為例，探索如何建構高職院校創業教育課程體系，為有序開展創業教育課程提供參考。

筆者在多年的就業與創業教學工作中，以為要想做好創業教學工作要做好以下三點：第一，教學資源要整合，多頭管理顯然分散了教學資源，創業教學不僅是一門必修課，而且要有相應的制度和資源支持其長遠可持續發展，如課時的保證、場地的提供、創業項目的師資指導等。第二，教學體系要結合地方和學校特色，從百森學院、北大光華管理學院，以及馬云的湖畔大學，不同的定位和授課對象就會對應不同的教學目標和教學策略。因此，高職院校的創業教育課程還要立足地方、結合專業、分析學生，建構自己的教學體系。第三，教學效果評價要多元化，創業教育的目標從培養學生創業意識、創新能力、創業能力等多個方面，既有意識形態層面，還有技術操作層面。筆者在對湖北職院大二學生進行創業意向調查時，近30%的學生表示在工作三年后會考慮創業，因此在進行教學評價時，不能一蹴而就，要結合當下和長遠的評價體系。

在實際的創業理論教學過程中，針對高職學生的文化基礎和學習習慣，筆者在教學實施過程中主要涉及到創新和創業意識、創業知識、創業項目的評估三個方面。

1、創新和創業意識

創新是一種意識，是創業初級能力的形成；創業是創新意識轉為實踐，是創業能力外顯行為的過程，可以說創新是廣義的創業，創業是狹義的創新。通過對護理學院學生的創新意識調查表明，高職院校創新意識比較薄弱，其主要原因一是缺乏創新的主動性，二是當前傳統的教學方式和教學環境束縛了學生的創新能力。一個人的創新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關的關系，學習方式越科學有效，創新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創新精神的培養和創新能力的提高。

針對以上情況，筆者以為，改變傳統的學習方式以一已之力是不容易做到的，但我們可以把專業教育滲透到創新創業教學中來，以學生自身專業為基礎來進行創業，如以財經類專業為基礎來進行創業意識的教育等。再者輔以KAB（know about business）、SIYB（start and improve your business）、DMC（實教Didactic、實訓Maidan、實戰Combat，簡稱中國創業學課程體系）等創業課程平臺為載體，在各個院系中選拔一批有創業意向的學生進行重點培養，多種課程體系滿足不同學生的個性化發展需求。

2、創業知識

創業教育最早發起于歐美國家，我們創業教育課程的定位和設置卻不能完全照搬歐美商學院或者是其它本科院校的模式，高校商學院的創業課是專業類課程，創業教育則是通識類課程，二者授課內容和對象有所區別。筆者發現不同層次院校的教學側重點不同，在實際的授課過程中筆者側重的是創業者能力培養、項目的選擇和融資。首先，一個成功的創業需要同時具備主體條件和客體條件，主體條件是創業者，即大學生群體，客體條件則是創業項目，創業者的能力是選擇項目的重要依據，因此探索自己的能力和培養能力是創業教育的內容之一。當然高校創業教育的目標不是要求所有的學生都能實現創業和當企業家，而是普遍地提高學生的創新意識和創業內在能力。

其次，項目的資金來源是廣大大學生創業普遍關注的問題。從理論上來講，解決創業資金的有三個路徑，一是依靠自有資源；二是依靠項目優勢；三是依靠政府幫助。從湖北職業技術學院的大學生創業實踐來看，大學生創業資金來源主要依靠自有資源和政府幫助，政府為大學生提供創業場地和免息貸款。

3、創業項目的評估

通過孝文化創業學院的調研結果表明，高職生創業項目大多是生存型創業，這些項目的共同特點是創業門檻低、風險低、競爭度高，屬于紅海項目。項目產生和創業者的個體有很大關聯度，如創業者的眼界的寬窄、興趣的多寡、優勢的強弱以及對商機的敏感度，這些都會不同程度影響學生對創業項目的選擇。項目產生是一個自然的過程，也是一個不斷實踐的過程。評估一個創業項目好壞的標準是項目的成功運轉，所謂的運轉是以項目生存為目的，以各種資源相互補償為內容的資本運動，這個運動過程是資本生命的源泉與存在形式，是解決企業一切問題的條件，所有的資源都要服從運轉，可以說運轉是企業生命的存在形式。大學生創業項目的產生是從一到二的模擬過程，始于項目的選擇，經過項目的模擬，以項目的成功運轉為目的。我們在對大學生創業項目進行評估時一定要考慮創業者能力水平、創業項目的規模大小以及創業者對項目運轉的把控能力。

基金項目：2016年湖北職業技術學院校級課題“信息化教學環境下高職院校創業基礎課程模塊設計的探索與實踐”成果之一（2016 B10）

作者簡介：易秀娟（1982-）女，湖北孝感人，講師，研究方向：職業生涯規劃與創業教育，單位：湖北職業技術學院。（湖北大學古代文學博士研究生在讀）

程瑛（1971-）女，湖北應城人，講師，研究方向：高校創業教育、就業教育與大學生職業生涯規劃，單位：湖北職業技術學院。