精準切入 錘煉表達

劉秀清

【摘要】 語文教學需要培養的語文核心素養分為四個維度，其中語言運用能力表現為：能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。要培養學生此方面的素養，利用好語文教材也是一種不錯的途徑。下面會結合語文教材文本中的不同切入點，來談談怎么錘煉學生的表達能力。

【關鍵詞】 語用 小學語文 切入點

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-162-01

自2011年版《義務教育語文課程標準》提出“語用”教學理念以來，閱讀教學中各種形式的語言文字訓練如雨后春筍層出不窮。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。它對寫作的作用是很明顯的：它是構成寫作活動的基本單位，是形成文字文本的第一工具。語言是寫作者思維在文本上的具體體現，語言的豐富性有利于寫作的創意性表達。可是在教學實踐中，很多教師對隨文表達的時機和實施方法選擇不太恰當，沒有結合文本找到恰當的說話引爆點，有效啟動學生的表達欲望。怎樣讓學生敢說、會說呢？我覺得一定要找準表達的切入點，不斷進行錘煉，才能收到潛移默化的高效。就教材而言，主要有以下幾個切入點：

一、練在精彩句段處

小學教材里的美文很多，許多句段有著明顯的架構，極易模仿。例如朱自清的《匆匆》（第十二冊）中有一段膾炙人口的文字：

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

這段話用“燕子、楊柳、桃花”這些學生熟悉的事物來說明萬物更替、時間飛逝。可以讓學生根據這一段話的結構選擇生活中的其他事物來說話。學生能說出許多：月亮缺了，有再圓的時候，太陽落了，有再升的時候，朋友散了，有再聚的時候……

還有《灰雀》（第五冊）一文中有一段描寫灰雀的話，簡潔又生動：

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

讓學生根據這一段練習表達：說清楚地點、人物、特點即可。例如：我家有兩間寬敞的臥室，第二間臥室里住著兩個孩子：一個是我，另一個是弟弟。我們常在臥室里來回奔跑、打打鬧鬧。三年級正是由句到篇的過渡時期，讓學生先學會說，動起筆來就會容易得多。

二、練在人物特點處

這樣的訓練適合在以人物為主的文章里。小學教材以人為課題的文章很多：《烏塔》、《詹天佑》、《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等等。這些人物表現出來的往往不止一個性格特點。那么，我們可以設計表達的話題：你感受到他是什么樣的人？提出你的依據。就拿《詹天佑》一文來說，學生會說詹天佑①是一個愛國的工程師②工作精益求精③工作不怕苦，不怕累④技術高超，富有創造力。既然大家審視的角度不一樣，那么就選一段話為總起句，從課文中尋找相關材料說一段話，要求表達連貫，有條理，有說服力。以上四個結論學生總有贊成的吧，那么他肯定會積極地讀課文、找相關語句。有話可說了，表達自然也有自信了。

當然，這樣的方法用在其他有多種特點的事物上也是合適的。例如《香港，璀璨的明珠》（第五冊）一文中，學生提到香港是萬國市場，是美食天堂，是購物的好去處，那么就可以指導學生選擇香港的一個特點，用課文中的詞語練習說話：琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉等等。看誰用的詞語多。用課文中原有的詞語來表達，學生還是能達到要求的：商人都樂意到這里來做生意，所以世界各地的商品應有盡有，琳瑯滿目，而且物美價廉。再順勢提高要求：你還能用上你自己積累的詞語嗎？學生在此基礎上想象香港的繁華熱鬧：那里有來自近兩百個國家和地區的商品，琳瑯滿目，應有盡有。每天都人山人海，熱鬧非凡。

三、練在爭議矛盾處

《釣雨的啟示》中魚放還是不放？我可從沒有釣到這么大、這么漂亮的鱸魚呀！

《窮人》中的桑娜要不要把西蒙的孩子抱回家？畢竟家里生活拮據、衣食無著。

《中彩那天》中的父親該不該把汽車開到朋友家？朋友并不知道他自己中彩了，并且朋友家很富有。

一篇篇課文，一個個人物，他們的行為讓學生迷惑，很可能這些舉措與孩子們原來的認知是相悖的，畢竟社會的染缸不能不讓他們受到影響。可以讓學生針對這些有爭議的矛盾的話題展開辯論，說一句話也行，用生活中的事例來證明自己的觀點也行，只要你開口說話，訓練就會有效果。不要要求過高，強求學生長篇大論，就一句“我反對……，因為……”即可。

四、練在移步換景處

小學的教材中介紹名勝古跡的課文也很多。《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《秦兵馬俑》、《長城》等文章讓孩子們猶如漫游在天南海北，飽覽著祖國的風景名勝。可以讓學生轉換角色，以導游的身份選擇最感興趣的一處向大家介紹。當然，教師要先教會他們怎么恰當地使用課文中的材料，并且允許使用課前收集的資料。這樣的訓練應該有許多老師做過，但是由于貪多貪全，讓一個學生介紹整個景點，學生反而望而生畏，不敢表達了。其實確定一個講述的“點”，就圍繞這一處講清楚，就讓學生有許多收獲了。

文本的資源是取之不盡，用之不竭的。在閱讀教學中，教師應適度地開發文本的潛在資源，適時、適量地運用課堂中有效的生成資源。以學情為依據，以文本為重要依托，深入挖掘文本的文化內涵，及時捕捉讀寫的結合點，不斷加大學生語言運用的頻率，激活學生自身的語言積淀，吸收其他的新鮮語匯，讓學生在課堂中真正做到興趣領先，樂于表達，抒寫精彩，點亮課堂。

總之，隨文表達是輕松自由的，既使學生增強對文本的理解，又達到了運用文本與表達相結合的目的，提高了學生的表達能力。教師要做文本的有心人，充分挖掘文本中的“點”，進行有效的表達訓練，演繹隨文表達的精彩。