深化管理學(xué)課程教學(xué)改革提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)

周碧瓊 趙和芳

摘 要：管理學(xué)課程作為高校管理專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)管理人才的有效手段。管理學(xué)課程不僅有豐富的管理方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且因其具有社會(huì)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，因此其在對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升有一定的積極作用。本文試圖分析出目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出完善對(duì)策，使得大學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到有效提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的管理人才。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程 教學(xué)改革 大學(xué)生思想道德素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0182-02

1 目前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校管理學(xué)授課教師隊(duì)伍雖然具備一定的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐管理方面的能力還有所欠缺。這是由于在我國(guó)，管理學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，通常教師都是在進(jìn)行其他教學(xué)過(guò)程中才開(kāi)始接觸的管理學(xué)課程，或者是后期自學(xué)此類(lèi)課程，因此對(duì)管理學(xué)課程認(rèn)識(shí)程度有限，甚至部分教師還存在管理學(xué)并沒(méi)有太多專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容，教師基本都可以勝任的錯(cuò)誤思想[1]。在這種背景下，教師自然無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的課堂教學(xué)，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)也無(wú)法通過(guò)管理學(xué)課程得到提高。另外，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法缺乏多樣化，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)管理學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)興趣不高，加之教師對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有給與高度重視，因此學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些都阻礙大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。

2 管理學(xué)課程教學(xué)在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)

通常思想道德素質(zhì)教育都是由專(zhuān)職思想政治課教師來(lái)進(jìn)行的，而在高校擴(kuò)招政策的實(shí)施以及社會(huì)環(huán)境逐漸復(fù)雜化背景下，使得大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育面臨著更大的挑戰(zhàn)，單純依靠專(zhuān)職思想政治教師來(lái)完成大學(xué)生思想道德素質(zhì)教學(xué)任務(wù)教學(xué)工作任務(wù)量大，且大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升未注重專(zhuān)業(yè)相關(guān)性和個(gè)體差異性，大學(xué)生思想道德素質(zhì)也無(wú)法得到有效提升。這種環(huán)境下，就需要高校教師對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育給與高度重視，并積極參與到此教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育融入到其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科當(dāng)中，從而拓寬高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。管理學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，因此可以對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行利用，使得大學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到顯著提高。

2.1 管理學(xué)可以為大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育提供一定的理論指導(dǎo)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸增加，管理學(xué)課程經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展，其所涉及的管理學(xué)理論已在社會(huì)、市場(chǎng)以及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中得到了充分滲透。而在高校課程教學(xué)中，無(wú)論是人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)還是財(cái)務(wù)管理和戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)，團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等思想都在其課程中得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，秉持以做人為前提、做事體現(xiàn)做人、做人成就做事的思想，為學(xué)生在未來(lái)管理工作中如何做人、如何做事提供一定的理論指導(dǎo)。

2.2 管理學(xué)可以為大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

管理學(xué)課程的實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，它主要是對(duì)商業(yè)活動(dòng)或企業(yè)等管理活動(dòng)進(jìn)行分析，并從中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和管理知識(shí)的提取。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)是運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方法，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)或企業(yè)活動(dòng)等案例成敗進(jìn)行分析時(shí)，可以使學(xué)生深刻了解到作為企業(yè)或組織對(duì)社會(huì)生活具有的作用，例如成功的企業(yè)具備正確的價(jià)值觀以及發(fā)展觀，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)秉持誠(chéng)實(shí)守信原則，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而獲得長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)展；而失敗的企業(yè)自身企業(yè)價(jià)值觀扭曲，尋求自身發(fā)展不腳踏實(shí)地，而是急功近利，以損害大眾利益為前提，從而被社會(huì)所淘汰。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)此環(huán)節(jié)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)這樣一種方式使學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行接觸，使學(xué)生在實(shí)際案例學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)糾正自身不正確的價(jià)值觀。

3 深化管理學(xué)課程教學(xué)改革，提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)的途徑

3.1 提高教師綜合素質(zhì)與教學(xué)水平

高校管理學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量與管理學(xué)的教學(xué)效果有著直接關(guān)系，同時(shí)也是大學(xué)生思想道德素質(zhì)能否有效提升的關(guān)鍵因素[2]。目前高校教學(xué)過(guò)程中，不止要求教師具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要其具備大量的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)以及較高的道德素質(zhì)，從而確保教學(xué)質(zhì)量。高校對(duì)此問(wèn)題應(yīng)給與重視，及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)與管理，使教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到同步提高。高校在從外界引進(jìn)教師的過(guò)程中，既要考察其具備的理論知識(shí)以及教學(xué)水平，更要對(duì)其企業(yè)實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的了解，確保學(xué)生能夠接受到最先進(jìn)最實(shí)用的管理方面知識(shí)。此外，無(wú)論是在校教師還是外聘教師，在教學(xué)過(guò)程中，還要注重思想道德素質(zhì)教育，充分發(fā)揮管理學(xué)在大思想道德素質(zhì)教育方面的積極作用。這就要求教師在進(jìn)行某管理方面的案例知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要將思想道德素質(zhì)教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，使得大學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到有效提升。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教師在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首要目標(biāo)就是要提高學(xué)生的管理能力，從而為其日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以社會(huì)對(duì)人才的需求為依據(jù)，及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，調(diào)整管理學(xué)理論課程與實(shí)踐課程的比重，并科學(xué)合理的增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效鍛煉。同時(shí)學(xué)校還要與校外企業(yè)建立合作，將企業(yè)作為管理學(xué)的第二課堂?；蚋鶕?jù)自身實(shí)際情況建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地前，教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，并下達(dá)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，待實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，要進(jìn)行小組間的評(píng)比。這樣學(xué)生既可以帶著相應(yīng)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于其探索能力的提升，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心還會(huì)有一定的歸屬感，在與小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，還能激發(fā)其集體榮譽(yù)感，學(xué)生就會(huì)為了自己所在小組的榮譽(yù)而努力，從而加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與合作，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)其思想 道德素質(zhì)的提升也有一定的積極意義。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的需求也發(fā)生了根本性的變化，由以前注重專(zhuān)業(yè)性人才逐漸向高素質(zhì)復(fù)合型人才過(guò)渡，新時(shí)代下，人才市場(chǎng)需求中更注重對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的考核。因此高校在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，要始終以此為人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮其自身作用，從而使得大學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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