實效，綜合實踐的評價追求

吳俊霞

摘 要?2017年9月27日教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對自2001年開設的綜合實踐課程實施狀況提出指導性的意見，特別是對評價方面提出了一系列的要求。本文基于評價效果，探討綜合實踐活動課程如何評價的問題，切實促進學生核心素養的發展。

關鍵詞?實效;綜合實踐活動;評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0242-01

執教綜合實踐課的老師應該不難發現，除了選題指導課，綜合實踐的其他課型大多是以評價小組的表格為板書促進學生參與活動的，由此可見，評價在綜合實踐課程中的重要地位。但是大多數老師這樣做的主要原因是因為綜合實踐課注重的是實踐，而不是知識的傳授，除了選題指導，黑板上幾乎無字可寫，于是就想到了以小組評價的形式豐富板書內容，為了讓評價更加吸引學生和聽課者的注意力，有的獎勵的是小旗，有的張貼是星星或者別的，花樣繁多，似乎這種激勵方式可以從幼兒園一直沿用到六年級，為了板書而板書，殊不知這種大而簡之的量性評價傷害了評分比較低的小組，學生、小組之間的惡意競爭比比皆是，原因是“因為他們或他們小組沒有給我們評分，所以我或我們小組也不給他們評分。”不公平、公正的評價讓課堂評價完全失去了意義。

綜合實踐活動課程由于實施時間短、實踐難度大，使其評價方式如東施效顰般發展，模仿之風盛行。對于綜合實踐活動課程為什么評價、怎么評價、評價什么、誰來評價這些關鍵問題執教者存在認識上的模糊和操作上的偏差。因此，如何讓評價落到實處，讓評價為教學內容服務，應被重新審視與充分研究。

一、審視當前評價困境與缺陷

（一）操作要求模糊。在一些綜合實踐課堂上，指導學生的老師并不明確學生發展評價的具體操作要求，對學生發展評價的直接依據不足，評價過程十分隨意，為評而評的現象屢見不鮮，其評價的結果不僅不能調動學生參與實踐的積極性，對實踐操作也沒有什么具體的指導意義。大多數綜合實踐課是以綜合實踐活動成果匯報課上的表現作為評價依據，而別的課型則沒有評價，絲毫不能真正調動學生探究問題實施研究的動力，而且很容易導致作假現象的發生。

（二）評價主體單一。目前綜合實踐活動中雖然也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還不成熟，沒有明確的評價標準，所以學生很容易受教師語言和神態上的誘導，按照老師的喜好來同伴和小組進行評價。表面上是以學生為評價主體，實質上仍是以教師為評價主體，忽視學生反思、比較、觀察能力的培養，評價方式流于形式，缺乏實效性。

（三）評價結果無用。很多老師上公開課時喜歡上成果匯報課，主要是因為只要老師事先將學生排練好，學生的匯報便會精彩紛呈，評價更是熱火朝天。以教師的研究代替學生的探究，作秀式的匯報讓評價顯得假、大、空。為了能讓課堂上的學生的評價語言豐富起來，很多評價語都是教師預先設計好告訴學生的，學生再把老師告訴的答案說出來，學生的評價過程變成了是否能復制老師答案的過程，這樣的評價模式學生仍然是被老師牽著鼻子在走，沒有自己的評價生成，扼殺了學生的反思意識，學生并不是綜合實踐評價過程中的主人。這樣的綜合實踐課堂表面熱鬧非凡，實際上更像是一場游戲，浪費了學生寶貴的評價時間，不能促進學生研究方法的改進和綜合能力的提升。

二、重視多元評價的模式架構

綜合實踐活動課程核心素養的評價不僅要關注學生的學習能力，而且要揭示學生在活動過程中的體驗和表現以及他們是如何解決問題的，因此建立多元評價模式正是體現了評價方式的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。

（一）即時評價。教師可以對學生在探究活動中取得的好的做法給予及時的評價，給其他學生以參照，促進綜合實踐活動的順利開展。但是教師直接評價的數量要盡量控制，教師應善于抓住時機適時引導學生之間進行同伴評價，而不是越俎代庖，讓評價成為老師的一言堂，課堂上大部分的評價仍應是以學生之間的評價為主。

（二）成長檔案袋。檔案袋是綜合實踐活動課程比較常用的評價方式，因為它便于保存，書面語言的評價方式更便于學生和教師之間的溝通。教師指導學生分類、整理、挑選具有代表性的活動記錄和評價的材料，經過編排、匯總、歸檔后，學生可以通過成長檔案袋看到自己在綜合實踐活動中的成長變化，激勵自己不斷進步。

（三）網絡評價。既然綜合實踐是一門跨學科的實踐課程，那么任何學科的先進資源都可以為它所用。當前信息技術具有強大的交流互動功能，QQ群、微信群、班級優化大師、小黑板等應用都應是綜合實踐活動課程的常用網絡空間，它們能全面地記錄學生的成長足跡、活動收獲，方便老師、同學及時了解活動進展和給出建議。節假日期間，老師還可以通過信息技術對分散進行實踐活動的學生進行遠程指導。

綜合實踐活動課程的開發、實施與評價是一個互為融合的整體，怎樣讓評價真正發生，讓評價的結果對綜合實踐活動起到實際的指導效果，而不是純屬應付，關鍵在于老師是否仍然再用“上課”的方式去教學生。構成不同階段、多重視角、不同層面的綜合實踐活動課程評價模式，不僅促進了綜合實踐活動課程開發與教學實施的動態循環，而且也是師生共同學習的好機會。因此評價不應是上課時吸引學生眼球的噱頭，而應該著重于學生學習能力和核心素質的綜合提升。

參考文獻：

[1]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要.2017（25）.