點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

林常平

摘 要?小學(xué)階段，不少學(xué)生反映寫作是其最討厭、最懼怕的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的寫作作品來看，其生澀的文字也側(cè)面反映出當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的欠缺。因此，解決學(xué)生寫作問題、提升學(xué)生寫作水平的核心和關(guān)鍵便在于點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作興趣。對(duì)此，本文論述了影響學(xué)生寫作興趣和熱情的因素，并提出了如何在小學(xué)語文教學(xué)中利用這些因素點(diǎn)燃熱情、激發(fā)興趣。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;寫作教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0223-01

一、影響小學(xué)生寫作熱情的因素

（一）教師組建的寫作活動(dòng)。在多數(shù)教學(xué)的寫作活動(dòng)中，多數(shù)按照教材的安排，照本宣科的開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生以上交作業(yè)的形式提交自己的作品。無論是教師還是學(xué)生，都將寫作看成是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)。但實(shí)際上，寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生表達(dá)的另一種手段，是和學(xué)生的口頭表達(dá)相似的傾述手段，是深化了的情感和思想的表達(dá)首選。傾述本身應(yīng)當(dāng)是個(gè)體在社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)中的一種需要，寫作本身也是。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的寫作活動(dòng)往往難以讓學(xué)生提升寫作興趣，而是將其看作是一種負(fù)擔(dān)，要提升學(xué)生的寫作熱情，還需要從學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度中進(jìn)行改革。

（二）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師評(píng)價(jià)是影響寫作熱情的重要因素，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠提升學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可和欣賞，學(xué)生在自主閱讀自己文章的同時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更高的美感，從而更大程度的激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。在這種積極的情緒情感激發(fā)下，即便是教師并未布置寫作任務(wù)，學(xué)生也可能自主的開展寫作活動(dòng)。因此，為提升學(xué)生的寫作熱情，教師需要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一把利器，讓教學(xué)評(píng)價(jià)本身也成為學(xué)生的一種示范。

二、點(diǎn)燃寫作熱情，提升語文素養(yǎng)

（一）提升寫作技巧，提高學(xué)生的效能感。寫作活動(dòng)的開展，需要學(xué)生掌握一定的方法和技巧，才能幫助學(xué)生打開寫作中的話匣子，讓學(xué)生文如泉涌，改變學(xué)生抓耳撓腮不知所措的寫作現(xiàn)狀。例如，在人物描寫活動(dòng)中，教師可以借《賣火柴的小女孩》這篇文章為參考，根據(jù)文中對(duì)賣火柴的小女孩的描述，幫助學(xué)生建立細(xì)致觀察人物形象的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，再對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行緊湊的安排，從而完成寫作。在學(xué)生的觀察中，學(xué)生可以觀察人物的外貌，抓住任務(wù)的典型外在特征、突出人物個(gè)性，體現(xiàn)性別、年齡、性格、身份、經(jīng)歷等特征。此外，在人物外貌描寫的順序上，教師要讓學(xué)生按照合理的順序進(jìn)行描寫，讓學(xué)生類比電視劇和電影鏡頭中的人物一般，先給出人物整體形象、再進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫的過程也要通過由上到下這樣的順序進(jìn)行闡述，這樣的文章才能在結(jié)構(gòu)上顯得更為緊湊、內(nèi)容上更加連貫順暢。

（二）豐富評(píng)價(jià)形式，點(diǎn)燃學(xué)生熱情。為提升學(xué)生對(duì)教師寫作積極評(píng)價(jià)的期待，教師要盡可能滿足學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)多樣化、豐富性、獨(dú)特性、藝術(shù)性和激勵(lì)性的需求，要秉承激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的信念開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，百分制的教學(xué)評(píng)價(jià)比甲乙丙丁式的教學(xué)評(píng)價(jià)更受學(xué)生青睞，教師語言性的評(píng)價(jià)又比分值類的教學(xué)評(píng)價(jià)更受學(xué)生青睞。對(duì)此，教師要盡可能多的給學(xué)生以語言類的評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，讓自己學(xué)生寫作中更受激勵(lì)。此外，對(duì)于學(xué)生能準(zhǔn)確使用表達(dá)手段和描寫方法的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用意識(shí)，對(duì)于學(xué)生自己工整、卷面清晰的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。在激勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，教師還可以給學(xué)生滲透期望性的內(nèi)容和要求，讓教師的期望成為學(xué)生寫作的一種動(dòng)力，使學(xué)生在這種動(dòng)力的維持和驅(qū)使下，不斷提升寫作熱情。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉學(xué)生靈感

學(xué)生出現(xiàn)懼怕寫作的另一重要原因在于學(xué)生對(duì)寫作的生疏感。針對(duì)這一情況，教師需要將寫作活動(dòng)常態(tài)化，讓寫作成為學(xué)生的一種習(xí)慣，及時(shí)組織寫作活動(dòng)、捕捉學(xué)生靈感，讓學(xué)生將寫作看成是自己傾述的一種重要渠道。例如，在《掩耳盜鈴》、《守株待兔》這兩則寓言學(xué)習(xí)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟和啟發(fā)或者是讀課文中產(chǎn)生的一些想法寫出來，這便是對(duì)學(xué)生靈感捕捉的過程。再比如，在進(jìn)行《珍珠鳥》這一篇文章的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，描寫自己見到過的或者家里養(yǎng)的小動(dòng)物，記錄下它們的生活和習(xí)性，這一過程既是對(duì)課文學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的過程，也是對(duì)課文中的描述技巧進(jìn)行仿寫、類比的過程，趁熱打鐵式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化和應(yīng)用新知，必然能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、組織寫作競(jìng)賽，提升學(xué)生興趣

寫作活動(dòng)中，適度的緊張感給學(xué)生一定的壓力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生心底里力爭(zhēng)先進(jìn)和優(yōu)異成績(jī)的意愿。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一定形式的寫作競(jìng)賽或者是評(píng)比，讓學(xué)生在一定的緊張感中不斷提升對(duì)自己寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的寫作水平。例如，在《火燒云》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生觀察天上的云彩，并展開自己的聯(lián)想，以更加豐富的形式和手法描寫云彩、描述自己想象中的云彩，并且為寫作成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，提升學(xué)生的寫作熱情。

五、總結(jié)

無論是從學(xué)生的發(fā)展還是需求的角度，寫作水平的提升都是重要且必要的。而提升學(xué)生的寫作水平的關(guān)鍵因素則在于點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。對(duì)此，教師可以從寫作指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和寫作活動(dòng)等因素出發(fā)，讓學(xué)生在較高的熱情和動(dòng)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金秀.培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)思考[J].教書育人，2018（20）：77.