高中英語閱讀教學中核心素養的培養途徑

劉春紅

摘 要?高中是學生學習和成長的關鍵時期。教師要從學生的身心發展規律出發，為學生制定出完善的課堂。尤其是在高中英語閱讀教學中，教師要從學生的核心素養出發，讓學生的綜合能力得到有效的提升。在高中英語閱讀的過程中，學生的語言能力、學習能力和文化品格比較關鍵。在教學中，教師要從這些能力培養層面出發，為學生制定出針對性的教學課堂。學生在跟隨教師講課步伐的情況下，真正的喜歡上高中英語。基于此，本文分析了高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略。

關鍵詞?高中英語;閱讀教學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0056-02

在高中英語教學的過程中，學生的核心素養比較關鍵。教師要從學生的各項能力出發，為學生制定出針對性的教學課堂。通常情況下，教師在具體進行教學的過程中，應該結合具體的閱讀教學內容，從學生的身心發展規律出發，讓學生在迎合新課程教育改革的要求下，真正的提升自身英語知識學習能力。由此，教師要為學生構建完善的高中英語閱讀教學課堂，讓學生在具體學習的過程中真正的領略到高中英語閱讀的價值和魅力。下文從高中英語核心素養出發，分析了高中英語閱讀教學中學生核心素養的具體培養策略。

一、高中英語核心素養概述

（一）語言能力

從本質出發，英語是一門語言。學生在實際學習的過程中就應該掌握相應的語言能力。通常情況下，對學生的語言能力進行培養主要是讓學生通過聽、說、讀和寫等形式，對語言環境中的事物進行重點理解和表達。學生在進行英語課程學習的過程中，要逐漸提升自身的語感。在一定的語言環境之中，提升自身的英語語言意識。同時，學生在學習英語的過程中，能夠掌握英語的具體特點，根據自己掌握的內容合理運用到生活實際中。英語語言能力，不僅是要學生能夠掌握英語語言知識，還能夠展現出一定的語言表達鑒賞能力。隨后，對語言進行整合，最終更好的進行人際交往。

（二）學習能力

從學生層面出發，學習能力是十分關鍵的。學生的學習能力強，就會展現出事半功倍的效果。從英語學習角度出發，學生學習能力會存在一定的不同。學生從自身的實際情況整合學習策略，自己的學習渠道就會得到拓寬。在這個過程中，形成了積極的學習意識。同時，也會提升學習的效率。我們都知道在進行語言學習的過程中，經常會感到枯燥。在這樣的情況下，學生應該逐漸提升自身的學習熱情，形成明確的學習目標。通過多種方式提升自身的學習能力，獲取更多的學習資源。這樣，運用適合自己的學習方法學習語言知識。

（三）文化品格

針對文化品格的解釋還是比較豐富的。在實際進行英語教學的過程中，對學生的核心素養進行重點培養，對文化品格的定義就是在經濟全球化的背景下，讓語言實現全球化的模式。不管是國人，還是外國人都應該運用虛心的態度進行學習。針對文化要展現出一定的認同和理解。在人文素養的價值取向上能展現出正確的方向。學生在進行英語知識學習的過程中，就應該對其中的文化進行重點吸收。中外文化之間會存在一定的差異，學生要學習優秀的文化，讓自己的文化涵養得到提升。最終，在學習的過程中，形成正確的價值觀和人生觀，使自己的道德情感得到培養。

二、高中英語閱讀教學中核心素養的培養途徑

（一）高中英語閱讀教學中提升學生的語言能力

在核心素養中，語言能力是一個比較重要的內容。同時，其也成為了英語學科核心素養的重要展現。在實際進行高中英語閱讀教學的過程中，教師要把關注點放在學生的語言能力上。通常情況下，閱讀學習的過程中，學生的語言能力主要是對語篇的重點分析。在其中涉及的長難句等進行鑒別。由此，教師在進行高中英語閱讀教學的過程中，在面對長難句的時候，不能因為難度大就直接向學生闡釋和分析。而是應該為學生提供相應的思考時間。在此情況下，學生就會從自己所學習過的語法知識進行長難句的分析和理解。同時，教師還可以為學生提供小組合作學習模式，學生在小組內部開展長難句的分析。這樣的情況下，學生在學習中也會對長難句產生一個全面的理解，從而提升自身的語言能力。比如，教師在進行人教版高二《Women?of?achievement》教學的過程中，教師通過問題“Why?do?you?think?Jane?Goodall?went?to?Afica?to?study?chipms?rather?than?to?university？Do?you?think?she?was?right？Give?your?reasons.”的引導，讓學生在閱讀中能夠挖掘句子中的借鑒之處，合理的運用到英語文章寫作中。學生在問題中，找到了“rather?than”這個詞匯，向教師提出了問題。教師向學生闡明其具體內涵“相當，寧愿”。學生向我說出了一個“Edward?chose?to，rather?than?give?Mrs?Simpson?up.”句子，我鼓勵了學生舉措，學生知識運用得正確。這樣，在積累和寫作的時候，學生的語言能力得到提升。之后，教師要求學生以“自己知道的有成就的人”為主題，開展文章創作。在寫作的過程中，可以借鑒閱讀學習中的句子。學生在寫作中，列舉出了“居里夫人、愛因斯坦”等人，寫作內容相當豐富。這樣，學生在閱讀和寫作相結合的情況下，就會逐漸提升自身的語言能力，從而形成較高的核心素養。

（二）高中英語閱讀教學中培養學生思維品質

在高中英語閱讀教學的過程中，一個比較重要的核心素養就是學生的思維品質。學生擁有活躍的思維，才會在高中英語閱讀學習中真正的理解知識。在這個過程中，教師要從學生的創新等能力出發，通過原創等形式，提升學生的思維品質。在課堂教學中，針對英語閱讀語篇，尤其是那些以議論為主的語篇。文章的作者往往會展現出自己的觀點。然而，學生在進行閱讀的過程中，會對原文作者的觀點有一個認識，學生會對其產生新的想法和認知。在這樣的背景下，教師應該從具體的閱讀教學中，為學生提供充足的時間，讓學生相互交流語篇。這樣，學生在共同分析和思考的情況下，積極展現出自身的新想法，提出自己的新認知。隨后，同學之間交流新觀點。這樣，學生在具體進行英語閱讀學習的過程中，就會形成良好的思維品質，從而讓學生的核心素養得到培養。比如，針對人教版高二英語《Healthy?eating》教學的過程中，教師就可以讓學生對語篇閱讀進行認真思考，并在此提出自己的想法。從“健康飲食”為出發點，讓學生進行交流和溝通。學生在思考的過程中，會在情感和思想得到碰撞，并提升學生的核心素養。教師在這個過程中，可以發表一些關于健康飲食的看法，讓學生隨之思考和分析。教師向學生列舉了“tomato、cucumber、cabbage”等蔬菜，讓學生分別針對這些食物發表自己的看法。同時，在此過程中，教師以“What?do?you?know?about?healthy?foods？”問題，引發學生思考。學生結合自己的思維，進行歸納和總結。待文章學習完之后，提升學生的思維品質。這樣，在多個意見的交流下，也會讓學生明確什么才是健康的飲食。

（三）高中英語閱讀中培養學生的文化品格

在高中英語閱讀教學的過程中，比較重要的一個核心素養就是學生的文化品格。通常情況下，文化品格能夠幫助學生打開學習的思路，讓學生擁有廣闊的溝通渠道。在此，教師在具體進行高中英語閱讀教學的過程中，應該關注學生文化品格的培養。我們都知道文化品格的內涵是比較豐富的。其涵蓋了跨文化交流意識，同時也涉及了學生跨文化交際能力。

節日文化在高中英語閱讀教學中是一個比較常見的話題。比如，在進行人教版高中英語《Festivals?around?the?world》教學的時候，教師要從具體教學內容出發進行講解，同時要可以在文化品格上給予學生一定的指點。教師可以在網絡上搜集一篇關于“Christmas”主題的閱讀文章。學生在認真閱讀之后，運用自己的課余時間制定關于該節日內容的PPT。最終，學生把自己的制作成果展現在班級內容。在這樣的情況下，教師帶領學生與我國的“春節”進行對比。由此，學生在該活動中，就會對世界不同的節日進行深刻認知，最終也逐漸形成了良好的文化品格。

（四）高中英語閱讀教學中提高學生的學習能力

通常情況下，在實際進行高中英語閱讀學習的過程中，學生的學習能力和學生成績、英語技能存在比較大的聯系。在這個過程中，英語學習能力成為了核心素養中的重要內容。同時，教師在實際進行高中英語閱讀教學的過程中，要著重提升學生的英語學習能力。在實際學習的過程中，讓學生能真正的滲透在每一個教學環節之中。由此，學生的學習能力主要是對語篇的分析，從語篇中所暗含的信息進行相應內容的猜測，提升對語篇中生詞的處理能力。隨后，學生能夠根據教師布置的任務解決問題。這些能力都是需要教師的幫助和引導。

比如，教師在進行人教版高中英語《Body?language》教學的過程中，要學生從閱讀中的語篇出發，對文章中所蘊含的內容進行猜測。隨后，學生把自己所猜測的內容反饋給教師。教師為學生提供大致方向，最終進行對比，讓學生的學習能力得到提升。在詳細教學中，教師向學生呈現出幾個小孩的圖片，這幾個小孩的表情不同。用“smile、cry、happy、angry、surprise”等英語詞匯描述。隨后，教師要求學生把這些單詞和圖片中小孩的具體表情連接在一起。讓學生在圖片的刺激下，學習本節課程。教師還要求學生分析自己所了解的肢體語言，讓學生上講臺前進行演示，其他學生可以進行猜測，并說明肢體語言的具體代表內涵。這樣，在學生互動的學習模式下，讓學生的閱讀效果得到提升。

三、結論

綜上所述，教師在實際進行高中英語教學的過程中，要從具體的教學內容出發，為學生制定出針對性的教學模式。通常情況下，教師要在培養學生核心素養下進行高中英語閱讀教學。在具體教學的過程中，教師要從學生的文化品格、學習能力和思維品質等出發，讓學生在具體學習的過程中，能夠真正的對高中英語閱讀知識產生濃厚的學習興趣。同時，教師要對教學模式進行改革，從小組合作教學模式出發，為學生思考和分析提供廣闊的空間。這樣的情況下，學生在學習中擁有充足的空間，就會對高中英語閱讀知識產生正確的認知和理解。

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