淺談如何提升數學課堂教學探究的實效性

陳之森

摘 要?新課程改革讓課堂充滿了激情和活力;新課程改革讓數學教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學探究的實效性。新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導探究式學習。探究學習對培養學生的自主探索精神，發展學生的創新思維與能力，掌握一定的學習技能是很有幫助的。

關鍵詞?數學課堂;課堂教學;探究;實效性

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0139-01

新課程的實施給我們的小學數學教育注入了新的生機與活力，讓我們的教學理念得到更新，課堂教學也隨之發生改變。在實施新課程的教學實踐中，新的教學方法層出不窮，其中探究學習是學生學習數學的主要方法。探究學習指在教學活動中，創設研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探究和創新能力發展的學習方式和學習過程。探究學習對培養學生的自主探索精神，發展學生的創新思維與能力，掌握一定的學習技能是很有幫助的。那么，如何提升課堂教學探究的實效性呢？下面談談本人的一些粗淺認識。

一、營造民主寬松的學習環境

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢做，勇于、樂于展現自我，保證探究活動順利、高效地進行。教師要信任學生，相信學生的發展潛力，放手讓學生探索研究，要多鼓勵表揚學生，充分肯定、贊賞學生的探究成果，對學生在探究過程中出現的問題和偏差，應指導學生分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，完成探究學習任務。

二、創設有利于探究學習的情境

首先，教師要選擇和設計有利于學生探究的教學內容，要創造性地使用教材，將教材中的知識結論變成探究的問題，盡量還知識發展過程以本來面目，讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發現活動。其次，教師要善于設置問題情境，把學生引入與問題有關的情境之中，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。

三、及時給學生以指導、幫助

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時給予及時的指導和幫助。教師的指導幫助要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止。凡是學生能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心。

四、通過強化教學方法指導實現學生探究思維的深化培養

古者云：“授人以魚，不如授人以漁”“事必有法，然后可成”。在教學中采用探究式教學模式的目的，在于基于探究式學習，使得學生探究學習能力獲得優化培養。在此，教師必須清楚了解到由于小學生知識技能相對稚嫩，其綜合運用知識的能力甚弱，為此應強化探究方式的合理指導。首先要做的是，如何引導問題的生成，眾所周知，數學的心臟就是問題，如果不存在問題，則探究性學習無立足之地。唯有形成一定的問題意識，才可實現學生主動探究，帶著問題去思考，有疑惑才會產生問題，在小學生數學學習中，只要是其不明白的問題，都能夠將所需探究的東西引導出來。在日常小學數學教學中，教師應該結合各項教學內容的對應特點，帶領學生經過一系列實踐發現、質疑猜想、探究驗證、總結歸納、聯想類比等方式方法完成學習探究，實現學生探究思維習慣的養成，進而強化提高學生數學問題解決能力。

五、通過構建討論小組實現良好的教學互動

“三人行，必有我師”。探究式教學中，教師可針對學生特點組建學習小組，注重學生知識資源共享，利用各個學生能力、知識以及情感等方面的差異情況，促進彼此合作，使其能夠在情感交流和思想火花碰撞中擦出學習火花。簡而言之，就是學習小組積極的互動效應有效利用起來，為此，教師需重點考慮小組人員、規模、組長選取、凝聚力等方面問題。傾聽和表達是小組成員可完成有效交流的基礎性條件，使學生可理解他人言論，吸取他人見解，并認真修正自身想法，補充發言，或者是展開辯護，或者是勇于質疑別人看法并評價。基于此，教師應作出示范，引導學生積極交流，在評價的同時采取合理糾正措施，培養其交流意識，便于學生在日常數學學習中實現自身交流能力的顯著提升。教學中，教師可口述闡明討論主題內容，引導學生理解問題內涵并進行思考討論，一旦學生偏離正確軌道，教師需及時調節疏導。

六、通過實踐應用提升課堂教學探究的實際效果

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。

總之，探究性教學沒有固定的模式，也沒有標準的答案，只有結合數學學習內容的特點和小學生的認知特點，以辯證、冷靜的眼光審視探究性教學，改進探究性教學，才能有效提升探究的實效性，使探究因實效而精彩。

參考文獻：

[1]新課程小學數學課堂教學如何改革與創新[M].四川大學出版社，2004.