淺談幼兒學前教育的策略及方法

翁光麗

摘 要?新時期幼兒學前教育環境發生了巨大變化，從宏觀的社會結構到微觀的家庭結構，都對學前教育策略、方法提出了改進需求。同時，學前教育機構自身也面臨著市場經濟競爭，從教育資源到師資隊伍方面，都面臨著巨大的挑戰。如何應對新時期幼兒學前教育出現的新問題，已經成為一個全社會共同關注的話題，本文就相關策略、方法展開探討。

關鍵詞?新時期;學前教育;方法;策略

中圖分類號：G619，B014，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0045-01

新時期幼兒學前教育的影響因素，已經逐漸幼兒園機構擴展到家庭層面、社會層面，這導致學前教育問題更加多元、復雜。一方面，就家庭角度分析，在城市化發展背景下，原有的“鄉土社會”格局被打破，家庭成員結構日益簡單化，可為孩子提供照顧的家庭成員并不多，除了父母之外主要是爺爺、奶奶“隔輩人”，這導致很多孩子送入幼兒園的初衷并不是為了接受教育，而是家長為了緩解照顧壓力，拜托幼兒園照看孩子而已。另一方面，從社會角度分析，我國幼兒教育已經不再是“個別現象”，逐漸從局部向整體、從大齡向幼齡發展，幼兒教育師資隊伍建設、教育資源配置、相關考核機制、教學配套機制等日益完善，學前教育和小學教育之間的關系越來越密切，容易導致“小學化”的教育傾向——尤其是一些家長不希望孩子輸在“起跑線”上，這容易導致幼兒學前教育陷入兩極分化的狀態。

一、新時期幼兒學前教育特點

（一）專業化。從20世紀80年代至今，我國幼師教育取得了豐碩的成果，多元社會資本介入幼兒學前教育領域，創新教育理念、方法、工具等不斷引入，提高了幼兒學前教育的專業化水平，就幼兒園內部來說，“專業分工”已成常態，有專門的生活老師、教學老師、體育老師、接送老師等分類。

（二）系統化。幼兒在學前教育機構中，實現了學習、生活、社交等多方面能力培養，甚至一日三餐都是在幼兒園中完成的，客觀上，這就要求新時期幼兒園學前教育中實現系統化，在每一個方面都充分考慮到幼兒需求，滿足硬件、軟件的“配套”。

（三）個性化。隨著教育思想的轉變，“應試教育”思維不斷消解，“素質教育”思維不斷確立，學前教育中越來越重視學生個性保護，并通過日常生活、游戲等進行引導，體現出對幼兒的尊重，以培養其完整的人格。

二、新時期幼兒學前教育的新問題

基于“專業化、系統化、個性化”的幼兒學前教育特點，一定程度上滿足了新時期幼兒園教學工作的需求，但同樣會出現新問題，主要反映在“通識教育”與外界矛盾層面。進一步，由于幼兒群體在教育層面的差異性區分難度很大，其自身表達能力又十分有限，“外界矛盾”并非直接作用于幼兒、教師之間，而是家庭、社會為矛盾主體。

（一）家庭為矛盾主體的新問題

如前文所述，我國家庭在新時期幼兒學前教育的態度上呈現出兩種極端：一些家庭主要是為了緩解幼兒照顧壓力，認為孩子還小，短時間內存在的學習差距并不重要，主觀上放松對于幼兒的學習要求，更重視他們的生活質量、良好習慣培養和動手能力提高等。而一些家庭比較重視教育，一味地強調幼兒在“起跑線”上的領先，對于識字、算術等能力培養十分在意，要求幼兒園在教學環節要側重“智育”，此外，其他的要求也是存在的，但相對影響力較弱;整體上，學前教育作為家庭為主體的矛盾緩解平臺，需要達到一個平衡狀態，但事實上這是很難做到的，往往處于尷尬的角色。

（二）社會為矛盾主體的新問題

隨著我國經濟發展，城鄉之間的經濟收入水平差距迅速縮小，對于幼兒學前教育本身的認知差異也在縮小，即城鄉之間都認可幼兒學前教育的重要性，但所處社會環境仍然有很大差異，這造成兩種截然不同的矛盾表現：針對城市環境而言，生活節奏較快、工作壓力較大，尤其是幼兒父母都是“上班族”的情況下，難以展開通常的“家園溝通”，但從主觀上是存在明顯需求的。而針對農村環境而言，幼兒家庭成員文化水平往往較低，雖然在時間、條件上具有“家園溝通”的便利性，但在主觀上沒有形成積極意識，認為教育責任都是在幼兒。此外，還有一些家長外出務工，幼兒成為“留守兒童”，這也造成溝通不暢的現象。

三、新時期幼兒學前教育的策略與方法

（一）努力轉變家長教育觀念。幼兒本身缺乏思想、行為的獨立性，因此新時期幼兒學前教育中，還需要適當地將“家長”作為教育對象，使其能夠與孩子同步發展、成長，不斷改變家長教育觀念，化解對于傳統教育職能的片面認知。

（二）積極創新家園溝通渠道。當前，中國已經成為互聯網技術先進國家，移動互聯網技術迅速發展，智能手機產品十分普及，以此作為創新方向，建立網絡渠道的“家園溝通”渠道，可以很好地打破物理空間阻隔，及時實現家庭、幼兒園的溝通。

（三）構建社會統一考評機制。幼兒學前教育關系到國家和民族的未來，從人才戰略角度來說，需要做出長遠規劃、戰略統籌，而不能僅僅為了滿足某一方面的教育需求，因此，有必要構建針對幼兒學前教育的社會統一考評機制，以幼師隊伍為考評對象，從知識素養、道德素養、能力素養等諸多方面入手，確保其能夠正確引導幼兒人生觀、世界觀、價值觀的教育。同時，“統一考評機制”也可以有力規避不同教育觀點所產生的矛盾。

參考文獻：

[1]韓志紅.新時期幼兒教育的新思考[J].吉林教育，2011（26）.

[2]李靜.新時期幼兒教育方法探究[J].經營管理者，2015（20）.