談如何巧用“微課”激活初中數學教學

黃國林

摘 要?微課即基于數學設計思想，利用多媒體技術將所需要教授的內容進行壓縮，形成一個短小的精髓知識點講解短視頻。該方式如今已經成為當代教育的一個重要方式，被廣大教育工作者所使用。以下，筆者結合實際教學經驗，就微課在初中生數學教學中的應用進行分析。

關鍵詞?微課;初中數學;教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0011-01

一、微課在教學中的使用

（一）微課的使用意義。微課的使用可以有效提高學生們的學習興趣。對于初中階段的學生而言，他們在學習興趣以及愛好上表現出不同的特點，傳統的教學模式往往無法兼顧所有學生。而將微課引入到數學教學當中，學生們可以充分結合自己的學習情況來自主選擇課程，安排學習計劃，提高學習的參與程度，加強學生在學習過程中的互動。微課的利用還可以在很大程度上節約教師在課堂上的時間，將更多的經歷放在如何創設更經常的課堂上面。微課可以引導學生對數學知識展開討論，在課堂上有準備的提出問題。還可以針對課堂上難以掌握的問題，在課下自主的觀看微課視頻，無需教師反復講解，根據自身的需要反復的播放視頻，直到可以將知識點完全消化掉。這也在很大程度上降低了教師的授課壓力。

事實上，微課制作就是一個微研究的過程，教師要善于把握問題、發現問題。而制作微課的過程實際上也是一個教學反思的過程，有利于提高教師的業務水平。微課以移動互聯網為傳播媒介，給教師以及學生的交流和管理提供很大便利。并且微課的使用也便于教師管理，有利于教師自身的專業發展，更好地將知識展現在課堂上。微課視頻制作簡單，教師可通過資源積累，并不斷提高自身的整合能力，制作出更加符合教學發展的微課。

（二）微課在數學教學中的運用要求。首先教師應當對微課采取相關的結構設計。微課的出現打破了傳統的課堂結構，更重視師生間的互動，對某一個問題的預設。在進行課堂結構設計的過程中，教師應針對微課課程進行適當的調整，制定出科學的活動方案。微課課程應盡可能做到美觀、實用。教師應當做到熟練掌握教材內容，構建典型題庫，以快速地達到教學效果。微課運用中，要盡量做到語言通俗易懂、思路清晰，確保講解內容具有邏輯性。并且要在整個微課課程當中貫穿創新性與趣味性。在課程設計過程中通過圖文并茂的方式為學生搭建起一個錯落有致的課堂。不僅要將設計重點放在教學的重點、難點上，還需要充分考慮學生的學習需求，例如可以錄制一些學習指南、學習目標等內容。

二、微課在數學教學中的應用

（一）提升預習效率。利用微課進行視頻學習不分時間與地點，學生們的學習也有了較大的選擇空間，只要想學就可以根據自己的學習程度以及學習能力來靈活操作視頻快慢。并且，視頻有可以反復播放的優點，對于平時學習接受能力較差的學生來說，就可以通過微課來補充自己的知識，解決了課堂上跟不上的問題。數學知識預習是十分必要的。但在現實學習當中，面對枯燥的數學知識點，學生常常提不起精神，課堂上也總是打瞌睡。利用微課來進行課前預習，可以將數學與知識點以生動、清晰的畫面更好地呈現在學生面前，讓學生對知識產生直觀的感受。學生們從視覺與聽覺雙方面受到刺激，學習過程中注意力也會更加集中。微課可以對知識進行巧妙的設計，之后再對問題加以引導，有效激發學生們的學習熱情，并且也為學生營造了思考的空間。

（二）課前導入微課程。一般來說，課前導入部分要體現出穩固知新，通過一些比較常見的場景來更新學習內容，讓學生通過學習對知識點產生濃厚的興趣，更好地進入學習狀態。這部分的內容學習主要是激發學生們從舊知識中獲取新知識，通過問題的延伸引發學生主動探索，積極思考。利用微課來進行課堂導入，可以將學生們的感官充分帶動起來，與學生的發展需求相符，并且能夠很好的滿足學生們的個性化發展需求，有效提高學生們的數學積極性。

（三）加強典型習題課程。對于一些學生們考試中常常出現的錯誤，也可以利用微課將其整合，利用學生零碎的時間來糾錯。通過對易錯點的講解讓學生了解正確的解題思路與方法，并對易錯點記憶深刻。對于一些比較典型的習題，也可以利用微課將其呈現出來，引發學生思考，給學生創造一個實現自我提升的實踐，逐步引導。如果是學生可以自主解決的問題，就可以通過反復播放視頻來解決，如果不能解決，便可以根據后續的解題思路來掌握相關知識。

（四）講解重點難點。對于數學重點難點問題，微課的運用主要是對難點的再次講授，將其中所涉及到的多個知識點分割開來，構成一個簡單、完整的知識點，讓問題更加清晰的展現在學生面前。這種類型的微課可以實現對學生課堂上不明白知識點的補充，并利用較短的時間，讓學生了解如何解決實際問題。

三、結語

綜上所述，微課作為現代教育中的一種重要的教學方法，學生可以根據微課利用課余時間自主完成學習任務，有效提高學生們的學習積極性。對于一些課堂上掌握不牢固的知識，也可以要利用課下時間再次回顧，顛覆了傳統教學模式下的灌輸式教學，讓學生可以隨時隨地保持學習狀態，對于提高初中生數學的教學效率具有很大幫助。

參考文獻：

[1]趙雯君.微課在初中數學課堂重難點突破中的使用價值[J].考試周刊，2015（83）：66.

[2]周瑜珍.無“微”不“智”——“微課”翻轉課堂在初中數學教學中的探索與實踐[J].蘇州教育信息化，2015（02）：23-25.