建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學

李翠英

（河北省寧晉縣教育科學研究所，河北寧晉055550）

一、建構主義理論

建構主義理論是由行為主義學習理論發展而來，興起于二十世紀八十年代末。所謂的建構主義理論是指要重視學生自身的學習能力和學習過程，反對傳統的“講授式”教學方法直接將知識傳授給學生，具體要義還可以分為以下幾個方面。

（一）建構主義學習觀

建構主義學習觀包括：學習者以自己的方式進行學習，即知識并不是通過教師傳授的，而是學習者自我積極建構的；學習者在建構知識的過程中會作用到新舊經驗，舊經驗是學習者在建構知識的過程中的基礎，它推動著建構過程；社會互動對于建構過程有著重要意義，主要體現在不同類型的社會互動和不同的社會經驗會使建構的知識呈現出多元化的發展態勢；建構過程需要在特定的情境中進行，情境是經驗建構的土壤。

（二）建構主義知識觀

建構主義知識觀認為：知識是可建構的，并不是處于靜止不動，而是一個動態、發展的過程；知識是有社會性的，同樣將社會互動和社會經驗看得很重；知識的情境性，“情境”是建構主義提出的四大學習要素之一，建構主義認為學生在“去情境化”中進行的學習只是停留在應付考試的層面，并沒有真正達到“學為我所用”的目標。

二、情境教學

二十世紀八十年代以來，教育界越來越關注學生的終身發展，我國也提出了“素質教育”的理念，重視培養學生的綜合能力。在以往的應試教育模式的影響下，我國教育在相當長的一段時間內采取“講授式”的教學方式，“一日為師，終身為父”的說辭也在一定程度上反映了教師地位的“不可置疑性”。隨著社會的不斷發展，這種模式并不適合時代的發展要求，于是各種新式教學方法隨即產生，其中情境教學法便是其中之一。

根據許楓在《淺談初中音樂課的情境教學》中所說，“所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確得理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展。”由此可見，教師在教學過程中創建與教學內容相關的教學情境可以達到更好的教學目標。

（一）充分發揮學生的主體作用

在情境教學的過程中，只有學習者充分自主學習，才能達到理想的學習效果。在這一方面需要教師做以下幾項努力：（1）“興趣是最好的老師”，教師若想達到理想的教學效果，首先要做的是激發、引導學生建立起濃厚的學習興趣。（2）正確對待音樂課。在目前的音樂課堂教學中，我們發現，絕大多數學生將音樂課看成是平時文化課中的調劑，并沒有真正認識到音樂課對自身發展的意義。不可否認的是音樂課確實有讓學生放松的用途，但是作為一門藝術課，我們需要著重培養的是學生在音樂方面的能力，包括樂感等。（3）鼓勵學生大膽展示自己。很多學生在音樂課堂上并不敢于展示自己，“扭扭捏捏”，不敢大聲唱出來，這跟我們設置音樂課的初衷并不相符。音樂課除了要培養學生的音樂藝術感，還要讓學生鍛煉敢于在人前展示的膽量。

（二）根據教學內容選擇設置恰當的場景

合適的場景對于課堂效果來說十分重要。音樂是有融匯著歌者感情的存在，所以用心十分重要，不同的音樂需要用不同的情感基調來呈現。例如，在學習《七子之歌——澳門》時教師可以給學生播放相關的紀錄片，讓學生了解相關的歷史背景，在自己合唱的時候想象自己已經遠行，對家長十分思念。在這種氣氛的烘托下，會將思念的情緒帶入歌曲演唱，歌曲便有了靈魂。

（三）合理使用多媒體教學設備

技術的進步帶來了教學方法的變革，多媒體教學設備已經深入課堂。但是我們不能將其作為擺設，而是要充分地應用到課堂中。教師在課堂中需要將學生帶入到具體的情境中，僅僅依靠口頭語言描述未免顯得單薄，可以播放合適的圖片、動畫等。在這個過程中，多媒體設備就可以充分發揮運用。在備課階段，教師可以挑選合適的素材，根據課程時間等因素進行比較。

（四）引導學生將知識內化成能力

在音樂課堂上學生是主體，教師是學生學習的引路人。建構主義理論要求學生自身積極主動地進行學習，教師要在適當的時候進行方法上的調撥。學會一首歌不是目的，而是要讓學生學會如何歌唱，體會歌曲內在蘊含的情感，并在演唱的時候體現出來。這一目標達成需要較長的一段時間，教師要給予學生足夠的耐心。

三、注意事項

（1）建構主義理論提倡學生自己積極主動地去學習，在這個過程中教師并不是要放手不管的。中學生各方面發展還不算十分成熟，教師要十分關注他們的學習狀態，在必要的時候給予指導，指導應該是方法論方面的，具體的還是要由學生自己去做。（2）教師在創設情境的時候要充分考慮到授課內容，情境是為教學服務的，不能脫離教學，只圖“熱鬧”。（3）教師要有把控課堂的能力。屬于青春發育期的學生還處于不穩定的階段，因此教師在課堂教學中要發揮學生的主體地位，要在合理、有序的課堂秩序中進行。在這一方面，教師可以充分發揮班干部的作用。

初中音樂課堂可以培養學生基礎樂感，鼓勵學生大膽地展示自己，提高學生的自信心，也可以讓學生在文化課之余得到放松，這對于初中生來說非常必要。在建構主義理論的指導下，教師作為學生的引路人，要讓學生積極主動地發揮主體作用，自主學習。為了達到更好的學習目標，教師在教學中設置恰當的教學情境十分有必要。以上是本人對于在建構主義理論指導下創設初中音樂課情境的一些思考，希望有同樣想法的人士與之探討。