社會主義核心價值觀、榮辱觀與小學品德教育

夏學東，楊金民

（安徽省滁州市南譙區施集鎮中心小學，安徽滁州239080）

百年大計，教育為本；“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，德育為首。小學品德課的核心就是幫助學生參與社會，學習做人。因此，在小學品德課教學中深入融合社會主義核心價值觀、榮辱觀的基本內容，使小學生從啟蒙教育開始，就接受到社會主義核心價值觀念的培養教育，開始學習做人。

一、社會主義核心價值觀、榮辱觀的發展

中華民族有五千年的文明發展歷史，在各個歷史階段都有社會主流進步思潮推動著社會制度更新進步。建國后，社會主義建設初期倡導馬列主義、毛澤東思想，鄧小平理論；隨著改革開放的社會文明進步，新的黨中央領導集體先后又提出了與時俱進的“三個代表”“科學發展觀”和“社會主義榮辱觀”。社會主義榮辱觀即“八榮八恥”：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。”這是社會主義核心價值體系的重要組成部分，主要從公民的個人層面，較為具體地規范了人們的價值觀念、價值取向和行為準則；使之成為人們社會活動的道德標準。

從78年以后我國進入到建設有中國特色社會主義的歷史新時期，黨的“十八大”報告明確倡導：“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善。”使之成為現階段我國社會主義核心價值觀。

二、在小學品德教育中深入融合社會主義核心價值觀、榮辱觀的意義

（一）是我國教育改革和發展的戰略主題

習近平在2013年全國宣傳工作會議指出：“國無德不興，人無德不立。”學校是一個國家民族培養接班人的主陣地。民族振興、科教興國、育人為本。我國現階段教育發展綱要戰略主題指出“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”小學教育是人的綜合素質培養和發展的啟蒙階段，在小學品德課中深入融合社會主義核心價值觀、榮辱觀，對少兒德育啟蒙，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要作用。小學品德與生活課程標準要求“遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，引導兒童學會生活，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任”。可見，把公民道德修養、社會主義核心價值觀、榮辱觀深入融合到小學品德課程教學中去，是我國基礎教育的重大責任。

（二）是學校教育、少兒成長的需要

小學教育是我國最基礎的教育，它對人的一生發展起到決定性的影響作用。人生學習是客觀要求，必須從學習做人開始。我國教育發展綱要提出“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。因此，學校在全面實施素質教育的同時，必須把社會主義核心價值觀、榮辱觀的內容深入融合到小學品德課教學中去，讓小學生在整個學習活動過程中接受到社會主義核心價值觀、榮辱觀的培養熏陶，使之初步建立起正確的人生價值觀念，為小學生德、智、體、美全面發展打下基礎。

“只有成人，才能成才”，這是一般規律。但是，人們又常說“不求成才，但求成人”，這是家長對自己孩子能夠健康成長的基本要求。社會主義核心價值觀對公民個人品德修養提出了總體要求：“愛國、敬業、誠信、友善。”而社會主義榮辱觀“八榮八恥”則列出了公民個人品德修養的具體行為準則。在小學教育中深入融合社會主義核心價值觀、榮辱觀，是我國教育發展綱要的要求，是小學品德課程標準的要求，也是學生家長的共同訴愿。從建立朦朧的價值觀念到簡單的價值取向，從懵懂的認識自然和社會，到初步的道德品質培養，可以認為小學教育就是引路燈，是孵育社會主義事業接班人的搖籃。

三、在小學品德課教學中深入融合社會主義核心價值觀、榮辱觀

（一）教師的主導作用

首先教師要深刻領會社會主義核心價值觀、榮辱觀的精神實質，細心研磨品德教材內容與公民道德修養、社會主義核心價值觀、榮辱觀內容的融合點，了解每一位學生品德素養現狀，寫出切合本班學生實際的教案，制作出生動活潑的媒體課件；結合學生生活實際，有針對性的，靈活采用多種形式對學生進行思想品德教育。其次是有針對性地聯系典型事例進行解剖，指導學生建立正確的社會主義核心價值觀念。如我在教學五年級上《品德與社會》“我愛祖國山水”“我們都是中華兒女”時，同時列舉林則徐、楊靖宇、錢學森等我國近代愛國人士的事跡，緊扣“愛國、敬業、誠信、友善”這個主題，激發學生的愛國熱情；如在班級評比中突出民主、公正的觀念；在課堂學習、班級活動中突出文明、秩序和規則的觀念；在學生欺凌現象中緊密聯系紀律、法治、和諧、友善教育。使小學生在學習、生活經歷過程中初步體驗理解社會主義核心價值觀、榮辱觀的內容，并能自覺去踐行。

（二）學生的主體活動

小學品德課程的基本特征是：“生活性、開放性、活動性。”品德課程內容來源于現實生活，來源于社會各個方面，這就決定了在學習過程中學生的主體活動占主要地位。課程內容從教科書擴展到對學生有意義、有興趣的題材，因此，教學的形式也應是從課堂擴展到以兒童生活為主題的活動和游戲，走進自然，走向社會。如我在教學《品德與社會》六年級上“科學帶給我們什么？”時，我組織學生參觀工廠、商店，引導學生討論家庭、社會及身邊所有科學技術產品給我們生活學習和生產工作帶來的變化；再通過中國近代史的簡要回顧；激發了學生學習科學文化知識的興趣，在活動過程中讓學生認識到愚昧無知落后的可恥，從而樹立起崇尚科學的價值觀念。