小學低年段語文的朗讀訓練與培養

王萬軍

（甘肅省天水市建設路第三小學，甘肅天水741000）

有句古話說：“讀書百遍，其義自見。”這句話中的重點是個“讀”字，由此可見，在學習知識的時候，朗讀是多么重要，特別是在小學階段，朗讀對于提高小學生的理解能力和記憶力有著非常大的幫助。反復的閱讀可以在小學生的潛意識里喚起他們的記憶，尤其是低年級段的小學生，他們的記憶力正處于飛速發展的時期，如果加以訓練和培養，一定會在這個時期對孩子有一個質的提升。現在的小學生閱讀中存在一個問題，那就是學生們合上書背誦得非常流利，但是翻開書問學生寫的是什么意思，學生好多都回答不上來，甚至有些學生字還認不全，這就是“望天書”現象，這種現象不利于學生們學習成績的提高，所以需要進行改善。

一、教師做好榜樣，言傳身教

教師的一舉一動可以說是學生的影子，所以教師的行為時時刻刻影響著學生。在語文教學的閱讀教學中，尤其是低年級段學生的教學，教師一定要做好榜樣的作用。因為小學低年級段的學生模仿能力很強，記憶能力也很強，如果教師在朗讀中出現了錯誤，學生這個時候還沒有辨別的能力，在學生的心目中，教師又有一定的權威性，認為老師說的都是對的，這樣一來他們也許就會一直錯下去。所以教師一定要提高自身的綜合素質，為學生做好榜樣。對于學生讀“望天書”的這種現象來說，教師一定要發揮重要的作用。首先要規范自身朗讀的發音和對生字詞的書寫。要求學生做到“四到”，也就是眼睛要看到，耳朵要聽到，手指要指到，嘴巴要讀到，尤其是最后一點，非常重要。學生通過“眼、耳、手、嘴”的共同作用，對于書本上的字詞就有一定的印象。例如，在學生朗讀課文的時候，教師要指導學生，嘴巴讀到什么地方，手指就要跟著指到什么地方，在讀的過程中，耳朵要注意聽自己的發音，發音不對或者不準確的教師要及時糾正。這樣就會避免學生只會背誦，而翻開書不認識的現象發生。在生字的朗讀方面，教師還要注重多音字的辨識和朗讀，讓學生知道這個字和不同的字組合起來有著不同的讀法，和不同的意思。例如“發”這個字，就是個多音字，在和“生”連讀的時候，就讀作一聲，“發生”，在和“頭”連讀的時候，要讀作四聲，也就是“頭發”。讓學生知道多音字的意思，舉例進行說明，學生會更容易接受。還要注意方言的改變，有些地方的小學錄用教師的水平不高，沒有按照嚴格的教師選拔要求進行教師的選拔，所以導致教師的水平不高，尤其是對于有方言的教師，一定要讓教師先糾正自己的發音，在授課的時候一定要講標準的普通話，才能讓學生更容易聽懂。

二、糾正學生“唱讀”的現象

所謂“唱讀”，就是說學生們不懂得斷句，連詞，其次是學生掌握不好朗讀的語速，還有一方面就是學生不能朗讀出句子的語氣，還有句子所表達出的相應的思想感情，這就是造成小學生朗讀時“唱讀”的原因。對于小學低年級段的孩子，要想避免“唱讀”這種現象的發生，就是要讓學生掌握好斷句，連詞，還有朗讀的語速，還有課文中句子所表達的語氣和思想感情。想解決這個問題，就要讓學生了解課文的思想感情，教師的指導和示范作用也很重要，要在讀課文的時候注意發音和語氣，最主要的是讓學生理解課文中句子的思想感情，隨著學生年齡的增加，閱讀量也要隨之開始增加，讓學生多讀多練習。

教師在進行小學語文朗讀教學的過程中，需要引導學生掌握朗讀中的要領，教師可以先將課文中的生僻字、詞進行講解，保證學生朗讀的流利性，其次是將文章中具有特點或者是表達情感的語句進行摘取，然后進行領讀，使學生掌握朗讀中，不同語句的語氣和節奏，從中提高對于文中詞句的敏感度，最后教師需要引導學生形成良好的朗讀習慣，從而保證學生朗讀能力的逐步提高。

三、創設朗讀情景，激發學生朗讀興趣

現如今，情境教學的方式已經成為小學語文教育中重要的組成部分，同樣，情境創設的方式同樣適用于小學中段的語文朗讀教學，教師在朗讀教學的過程中，為文章創設相對應的情境，不僅有利于提高學生對于朗讀教學的積極性，還能幫助學生身心更加放松地進入到適合朗讀的環境當中，從中體悟語文朗讀的魅力所在。

例如，在學習人教版二年級《日月潭》這一篇課文的時候，教師就可以進行相關朗讀情境的創設，在多媒體的屏幕上播放關于日月潭的圖片，讓學生在視覺上看到所要朗讀文章的主體，并且教師可以適當地選擇一些關于日月潭的優美語句進行課前的朗讀，使學生對于荷花有了初步的了解之后，對文章的朗讀有著良好的促進作用，所以，教師在朗讀教學中創設情境，不僅能夠推動學生語言表達能力的進步，還在一定程度上有益于促進學生的個性化發展。

四、在朗讀中實行多樣化朗讀

教師在小學中段語文朗讀教學的過程中，可以針對學生不同的情況，采取不同的朗讀方式，首先，教師可以選用齊讀的方式，但是需要注重一點，不能將齊讀作為朗讀教學的主要方式，齊讀，在小學語文朗讀教學中的重要組成部分，但是如上文中所述，齊讀是不利于班級內學生整體朗讀能力的發展的，所以，教師在讓學生進行齊讀的過程中，要求學生針對自身的朗讀能力與周圍同學的朗讀能力進行對比，培優補差，其次，教師還可以采用分角色朗讀的方式，在一些敘事文的朗讀當中，教師可以讓同學進行分組，然后選擇自己想要閱讀的部分，進行朗讀，一方面，這有利于提高學生對于朗讀的積極性，另一方面，也能使學生的語言能力得到發展，最后教師還可以針對班級內朗讀能力較差的學生，給予他們在課堂中閱讀的勇氣，并進行鼓勵以及夸獎，使學生敢于朗讀，愿意朗讀，當然，朗讀的方式還有很多，這就需要教師根據學生的實際情況進行合理的選擇，以保證朗讀教學的有效性。

綜上所述，在小學低年級段學生的朗讀中，培養學生的發音和識字非常重要，對于低年級段的學生來說，總是有一種“先入為主”的概念，學生們對于事先接觸的就認為是對的，所以對于教師來說，做好引導作用非常重要。讓學生從小培養優秀的朗讀習慣，會對學生日后的發展起著一定的奠基作用。