淺談研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合

謝秋蓉

（福建省長泰縣陳巷中心小學，福建長泰363900）

2016年11月印發的《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》中著重指出，各中小學都要結合當地的實際情況，將研學旅行納入到教育教學體系之中，統籌考慮其與綜合實踐課程的關系，促進研學旅行與學校課程的有機融合。所謂的語文研學旅行主要是指，與語文課堂教學有著密切聯系的互補實踐學習，是行走在現實場景中的體驗式學習。在小學語文教學活動開展中引入研學旅行不僅可以將課堂與課外結合起來，豐富語文教學活動，還可以借助有針對性的研學旅行實踐活動豐富學生的認知，在親身體驗中加深學生對基礎知識的理解，實現做中學，為學生的全面發展與個性發展打下堅實的基礎。那么，我們要如何將研學旅行與小學語文課堂教學融合起來呢？

一、研學旅行的特點

教師在組織語文研學旅行活動的時候，需要處理好三種關系，即研學旅行與課堂教學的關系、研學與旅行的關系以及研學旅行與學習的關系等，這三種關系其實就蘊含著研學旅行的特點，在弄清楚了其特點之后，所開展的研學旅行才能是真正意義上的研學旅行。就研學與旅行的關系來說，傳統的旅行是帶領學生到風景如畫或有學習價值的地方進行游覽，在游覽的過程中使其有所思有所感，但是這種所思所感是沒有明確要求的。而研學旅行活動的開展則是以教學為基礎的，即以某一課或某一單元的教學內容為指導，進行有針對性的“旅行”活動，使學生在本次“旅行”中能深刻地感知到教學內容所描繪的畫面、作者所寄托的情感，如此在親身實踐中使學生積累豐富的感性認識，并與文本的作者產生情感上的共鳴，借此在深刻理解文本內容的基礎上，豐富其情感，為學生語文素養的培養打下堅實的基礎。

二、語文研學旅行活動開展的方法

（一）以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結合

眾所周知，語文研學旅行的開展是將課堂中的語文遷移到生活語文之中，使學生在真實的語文環境中自主地發現、思考與研究。但是在此還需要注意一點，在語文教學的遷移過程中，課堂仍是語文教學的立足點，而教材作為語文教學活動開展的主要載體，教材內容是我們選擇研學旅行內容的基礎。所以，在將研學旅行與語文課堂融合的時候，需要立足教材內容，從生活中選取與教學有關的內容來作為我們開展研學旅行的依據，如此才能提高研學旅行的針對性。比如，在組織《我們的民族小學》這一內容的時候，在課堂教學活動開展中，教師可以借助多媒體將西南邊疆的少數民族呈現在學生面前，通過文章講解向學生呈現文本中所描繪的幸福的學習生活。但是，對于生活經驗和民族認知有限的小學生來說，文本中所描繪的情感是其難以理解的。而且，我所執教班級的學生大都是漢族，其無法對其他民族有深刻的認識。針對這一問題，既為了使學生對文本內容有深刻的理解，了解到不同民族的文化、特點等，還為了培養學生的民族意識和與各民族的團結友愛之情，我會將聯合本校的其他班級的老師，選擇西南邊疆的一個民族聚居地，利用暑假時間帶領學生到該地區進行實踐活動。在該次實踐活動中，學生是帶著任務的，需要在親身參與下自主地探析該地區各民族的特點，其生活環境、學習環境，在與這些民族地區的孩子們的互動中樹立起民族團結意識。

（二）密切關注生活，實現語文與生活的溝通

語文研學旅行具有實踐親歷性。也就是說，在研學旅行中學生所獲得的東西不再是課堂中由教師講授的知識，而是自己在親身體驗中獲得的直接經驗。這些經驗不僅可以豐富學生的人生體驗，還可以開闊其視野，使其在直觀的場景中學會發現、分析、解決問題，即且行且思。由于不同學校的辦學條件不同，在沒有足夠的資金支持下是難以開展研學旅行活動的。針對這一情況，則需要將研學旅行與課外實踐活動結合起來。立足當地的實際情況，采取多樣化的方式，開展實踐活動，使學生在實踐中獲得直觀的感知，并在實踐體驗中拉近語文與生活的關系，借助豐富多彩的生活體驗來提升學生的語文素養。

比如，《保護家鄉河》這一綜合實踐活動正好為我們開展研學旅行活動提供了方向。這一實踐活動正好是以家鄉河流所出現的問題以及如何對其進行保護為主題的。在組織教學活動的時候，我會事先與學校、家長取得聯系，在征得同意之后，將學生帶出教室、帶入生活之中。引導學生對本地的河流進行調查。學生可以采取訪問的形式，對所調查的河流邊上的老人進行采訪，通過對他們的采訪來了解這條河流的變化。不少老人說，這條河在他們年輕的時候，由于沒有受到工廠或者生活用水的污染，是很清澈的。他們夏天的時候會呼朋喚友到河里游泳。而現在河流在工業和生活污染下，水質變得越來越差，甚至在夏天的時候會發出異味。學生在親身的觀察中也會發現這條河流并沒有書本上描述的那樣清澈見底。如此，在實際的信息搜集和親眼觀察下，學生會積累豐富的第一感知，提高了學生對家鄉河流的認知。同時，惡劣的河流情況也沖擊了他們的心靈，在內心深處自然地發出了保護河流的呼喊。如此，借助這樣的實踐互動，將學生從課堂的束縛中解放出來，而且學生在真實的場景中帶有目的性地進行了觀察與分析，借此實現了“所看即所學，所做即所學”。

總之，在新一輪的課程改革下，為了豐富語文教學，豐富學生的經歷和語文認知，教師可以將研學旅行與語文課堂教學融合在一起。在明確了研學旅行的特點的基礎上，借助研學旅行來開展極具針對性的語文活動，使學生在親身參與中獲得第一手的感性認知，豐富學生的人生經歷，為其核心素養的培養打下堅實的基礎。